浅谈在“建构式课堂”教学模式下培养学生自主学习能力策略

所谓自主学习,顾名思义,即自我控制的学习.自主,即做学习的主人,积极主动地学习,充分体现学习的自我控制性.自主学习能力,指在教师科学的指导下,学生在学习上得到创造性的发展.下面,结合笔者的教学实践和“建构式课堂”教学模式,谈谈在教学中培养学生自主学习英语能力的一些尝试.     

“学案导学—自主建构”教学模式初探

"学案导学——自主建构"课堂教学模式是基于新课程理念,变革传统教学,适应新课程改革需要提出的,旨在创设调动学生的积极参与,促进学生的有效参与,适应学生自我发展需求的一种课堂结构,是促进新课程实施的有效平台。一、"学案导学——自主建构"教学模式的指导思想和内涵"学案"是教师围绕学习目标,基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。"建构"是通过学案     

例谈小学语文“六模块”高效课堂建构的实践与思考

自我校实行课堂改革以来,学生的自主学习从时间、内容上得到了保证,课堂教学也绽放出了鲜活生机.特别是我市提出打造“六模块”建构式课堂,使我们的课堂更体现出了青春和活力.但也发现有的课堂仍然还是注重形式,没有实效.     

数学教学中的“假问题”与“真问题”

数学课堂上常见的“假问题”,主要有以下三种类型：思维含量较低的问题、指向不明的问题、思维难度过大的问题。“真问题”的设计,要把握好问题的梯度,调节好问题的密度,激发学生的认知冲突,促进学生的自主建构,引领学生的自我反思,从而有效地训练学生的数学思维,提高学生的数学素养和数学学习能力。     

简谈美术课堂中的“小老师”教学

在日常小学美术课堂中老师给学生创造自主学习的机会,把老师教学生学转变成学生教老师和同学一起学,让学生在美术课堂中当"小老师",成为美术课堂上的"主角"。通过美术课堂中的"小老师"教学提高学生自我学习能力、自我发展能力和评价能力,让学生的个性得到发展。     

构建“自主课堂” 培养学习能力

"自主课堂"是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自我主动发展的课堂。数学"自主课堂"追求的是学生在自主、创造的学习过程中,不断积淀、提升数学素养。构建"自主课堂"的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生,让学生积极主动地参与学习,掌握自主学习的方法,获取自主学习能力。     

学生自我监控策略的培养

建构主义认为学习是学习者积极主动的建构过程,学生对自身的认识和有效监控是体现学生自觉性的主要特征.有效地培养学生的自我监控能力,是调动学生自主性,创建自主课堂,实施新的教育理念的基本要求.     

让“翻转课堂”留在小学生的心中

<正>随着教育信息化的到来,新型教学模式"翻转课堂"已被一些敢于挑战自我的教师所尝试。翻转课堂,学生可以在家里学习知识,在课堂上内化知识,使学生在学习、合作等能力上都有一定提升。那么,翻转课堂给学生带来的究竟是什么?一、自主学习任务单,培养学生自主学习的能力为什么要设计自主学习任务单?微课程教学法认为,自主学习任务单是教师设计的、以表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案,是学生高效自主学习     

运用“六模块”,引领教师专业成长

六模块建构式的核心理念是先学后教,以学定教,能学不教,为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台,让学生爱学、乐学、会学。六模块建构式课堂真正把课堂的时间还给了学生,把学习的权利还给了学生,把交流的平台交给了学生,学生真正意识到自己是学习的主人,创造的潜能在学生的身上迸发。通过六模块建构式课堂实践使我们深刻认识到,教师的专业成长已成为教师理解和实践六模块建构式课堂的核心问题,教师的教育思想观念决定六模块建构式课堂方向和性质,教师的专业精神是六模块建构式课堂发展的内在动力,教师的专业知识和教育智慧决定六模块建构式课堂的质量和深度,只有使全体教师都得到专业成长,才能实现每一位学生的充分发展。     

“六模块建构式课堂”在初中物理课堂中的应用

一、什么是"六模块建构式课堂""六模块建构式课堂"是指:教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂.     

基于建构的“做、思、研、用”的课堂结构分析——以“动物的生殖”教学为例

学习是一个主动建构的过程,江苏省连云港市教育局在全市范围内推广使用“建构式生态课堂”.“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂.“建构式生态课堂”充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等,追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施.     

语文课堂应该多一些“随心所欲”

自主学习是一种以学生作为学习主体,自主阅读、研究、实践的教学方式。在高中语文课堂上,教师要利用各种方法促使学生更自主地学习,选择适合自己的学习策略。通过自主选择文章、独立创新思考、自主建构知识等方法,能让学生的自主学习更具有可行性,提高学生自主学习的能力。     

智慧课堂背景下的学生身份认同:内涵、特征与建构策略

随着社会变迁与信息技术的发展,智慧教育理念与信息技术融入到课堂中,产生出适应新世纪环境与教育变革要求的智慧课堂。教育需引导学生结合智慧课堂背景理解与建构自我的身份。智慧课堂背景下学生身份的内涵与特征发生了改变,其中学生身份认同具有直观与连续、丰富与自主、独特与创生、反馈与反思、体验与整体的鲜明特征。同时,智慧课堂的发展使学生获得了更大的主动权、实现个性化学习及定制化的资源服务的机遇;同时也为学生身份认同带来了挑战,学生"受教育者身份"受到冲击、学生的批判思维能力急需提升及强调在学习中学生的自主管理。因此,在智慧课堂背景下,学生身份的建构可通过以下策略实现:唤醒学生的自我意识;优化学生的自主学习能力;积极建构学生身份的自我认同。     

探究式语文教学中的“放”、“读”、“悟”、“创”

新的课堂标准理念,倡导自主、合作、探究式的教学方式,我们在尝试这种教学方式进行语文教学的研究中发现,语文教师在课堂上把握好“放”、“读”、“悟”、“创”四个环节,是激发学生学习语文课探究动机的最活因素。 “放”就是语文教师在课堂教学中,在充分相信全体学生的基础上,把课堂教学的主动权不留余地的放给学生,使学生成为课堂的主人。这是探究式语文教学的起点。在教师给出一定的教学内容、目标和时间的前提下,让学生依据自身的水平和能力,自我选择学习方法,自我钻研学习内容,自我支配学习时间,自主而有效地进行探究性学习。教师在…     

自主、导学课堂中的“师退生进”

<正>"自主、导学"型课堂是以学生为主体,以教师为引导,以学生自主探究为主要学习方式的课堂教学类型。"自主"是指给学生足够的自主空间和活动机会,把学习的自主权还给学生,使学生真正成为学习的主人。"自主"包含三个方面的内容:一是学生的主体性,强调自我意识,表现为对学习过程的自我规划、自我审视、自我调节等,体现为"我在学";二是学生的能动性,强调主动意识,表现为主动学习、主动建构,强化学习的内在需要,     

课堂教学三条“铁律”的解读与实践

新课程背景下的课堂教学,关注学生学习方式和教师教学方式的转变,提倡学生自主探索,提高独立探究能力;提倡合作交流、同伴互助,实现课堂教学和谐共振;提倡反思自醒,自主建构知识网络。促使课堂高效、优质,让课堂焕发出生命的活力。     

基于指导—自主学习的有效教学研究———以“盐类水解”教学为例

教学的有效性研究是永恒的话题,从学生学习困难入手分析是个很好的角度。学生学习困难的原因主要是学生过少或者没有自我建构,文章尝试以指导-自主学习的模式设计教学过程,在教师的指导下帮助学生自我建构、自主学习,可以实现知识增值,即从知识本身的广度、深度以及学生的思维品质、学习能力两个维度的增值,从而提高教学的效率。     

用“物理模型”建构探究性课堂——以“病毒”为例

以“病毒”一课为例,利用物理模型展开探究性教学。通过模型的分析、模型的建构、模型的使用3个环节详细阐述如何将物理模型建构应用于初中生物学课堂教学,以提高教学质量,促进学生课堂参与度和自主学习能力的发展。     

实现高中语文课堂从“接受阅读”到“自主阅读”的建构策略

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。建构主义理论下的自主阅读就是学生在课堂兴趣、课堂情境、协作交流、自主探究、归纳总结和巩固拓展等方面的建构,使学生真正成为课堂的主人。     

基于前课自主学习建构“神经调节与体液调节的关系”模型

基于前课自主学习,学生自主完成基础理论知识,课堂上通过创设问题串分析教材相关图解,指导学生建构神经调节与体液调节关系概念图,培养学生自主分析、讨论和建模能力,促进学生创造性思维发展,提高学生生物学科素养。