关于高中数学课堂“说题”教学的几点思考

对于处于高中阶段的学生来说,学生的解题速度和正确率某种程度上代表着学生的数学水平。在学生的数学学习过程中,解题自始至终都是教学的主要活动。通过大量的实践证明,"说题"的教学方法能够在有效提高学生的数学解题能力的同时培养学生的数学素养。说题教学就是指让学生在读通题目的前提下,用语言将自己对这道题的看法和头脑中现有的解题思路表达出来,从而进一步拓宽自己的解题思路,提高解题效率。     

例谈初中化学教师的有效说题

说题是一种深层次的备课活动,是一种有效的校本教研形式,也是一种促进教师专业发展的有效途径。本文具体阐述教师说题活动的意义、指导原则、一般流程,并通过实例进行有效说题。     

高中数学习题课学生“说题”教学模式初探

习题课作为高中数学课堂教学的一种重要课型,能有效地巩固学生双基,渗透先进数学教学方法,培养学生的运算能力、逻辑思维能力和抽象概括能力等.因此,本文在新课程理念的指导下,从课前师生准备说题、课中学生说教师评、课后整合说题内容三环节,探究在教师引导下,以学生说题为主的新型课堂教学模式的可行性和前瞻性.     

初中物理“说题”教学的实践与思考

为了使物理教学更有针对性,让学生养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时会运用科学知识和科学研究方法,在物理教学中可以引入学生"说题"这一教学模式.将学生的"说"应用到日常教学活动中,能准确发现学生思维过程中存在的问题,可以检测学生对概念及规律本质是否理解透彻,是否掌握了科学研究的方法和物理学科的思维方法,从而制定对应的教学策略.     

化学“说题”教学策略的初探

本文首先总结了“说题”教学的成功经验 ,然后阐述当时如何运用现代信息加工心理学的解决问题的四个过程理论与组成智力的三种知识结构学说及知识迁移理论来指导化学“说题”教学实践的 .从而说明以现代认知理论指导化学实践对进一步提高学生在化学学科上分析问题与解决问题的能力是行之有效的 .一、化学“说题”教学实践笔者在初三年级的化学教学中 ,发现有的学生在解题过程中常常跟不上教学进度的要求 ,有的似乎对课堂上的知识有了理解 ,但一做题目就会出错 ;有的在题目稍有变动时就不能适应 ;有的同一类型的题目虽然已做过多次 ,但班级平…     

高中数学“学生说题”实施探索

“学生说题”促使学生暴露思维过程,是让学生主动参与到学习的全过程中去的一种有效方式.通过同学间交流、教师点评,促进学生思维能力的提升.在实践的基础上,以“学生主体”为原则,从制定原则、制定计划到“学生说题”说什么、怎么指导“学生说题”进行说题的具体实施.并且从对实施的反思中提出了如何突破瓶颈.     

例谈说题培养高三学生的思维能力

在高三生物学复习教学中,开展审题、说知识点、说解题思路、说变式与拓展、说困惑或解题的感悟等学生说题活动,有利于培养学生思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性和逻辑性,提高复习教学有效性。     

"说"出智慧"题"炼精华——以说题的物理专题教研活动为例

随着新一轮课改的推广与实施,习题教学的重要性愈发凸显.以核心素养为导向的教学模式下,需要教师有更有效的习题教学策略.教师说题活动作为一种专题的教研活动,有利于日常教学活动的开展,有助于提升学生的学科核心素养和教师的教学智慧.     

高中数学教师说题探究

一、对说题的解说随着新课程改革的深入,数学教研活动在内容和形式上也在不断地发生变化.由原来的“课堂教学,,到“说课”,再到目前流行的“说题”,将教研的内容范围逐步缩小.“说题”是一项新兴的教研活动,它一经提出就深受广大教师的欢迎,但还都在探索研究阶段;它有着简短、务实、高效的特点,体现了以小见大,去虚务实的教研理念,能更好地反映教师的基本功和提升青年教师的专业水平,对提高教师的解题教学能力,提高课堂教学的针对性和有效性有着独特的作用.     

一道高考生物题的“说题”简析

以2017年全国卷Ⅱ理综卷生物试题第32题为例,从说命题立意、说试题考点、说学生学情、说解题指导、说答题指导、说延伸拓展六个方面阐述教师的"说题"教学。通过实施"说题"教学,教师可先于学生对题目的内容进行整体反思,加深对教材、课程标准和考试大纲的研读与理解,并将说题心得内化到课堂教学中,加强了学生对生物学核心概念的理解,提高了学生的问题解决能力。     

说题，演好解题教学的优美前奏——记一次教师说题尝试

说题是一种“去虚务实”的有效校本教研形式,能有效提高教师对课堂教学的把握与引领能力。克服教学“愚蠢”;有效提高教师的交流与专业素养,为学校进行教研活动提供实用的活动模式与范例。通过实例加以说明。     

说题,演好解题教学的优美前奏——记一次教师说题尝试

说题是一种"去虚务实"的有效校本教研形式,能有效提高教师对课堂教学的把握与引领能力,克服教学"愚蠢";有效提高教师的交流与专业素养,为学校进行教研活动提供实用的活动模式与范例.通过实例加以说明.     

例谈中学生数学“说题”教研活动

中学生数学说题是指学生在解完一道数学题后,向被说题者(教师或专家评委等),阐述自己解决试题的思维过程,主要包含如下几个环节:一是说题目,即运用数学语言说清题目所给的信息,已知条件有哪些,所求结论是什么,题目涉及哪些知识点;二是说解法,解决这道题目运用什么方法,有哪些步骤,你是如何想到的,如何表述;三是说反思,解决这道题都运用到哪些数学思想方法,有无其它解法,哪种解法最优,所得结论或性质在解题中有什么应用,能否推广?     

谈数学课堂的说题活动

通过对数学课堂说题活动的含义、注意点、内容、功能几方面的阐述,说明了说题活动在数学课堂素质教育中的重要性。     

浅谈高中数学说题的教研功能

<正>说题是近几年来素质教育改革与实践中涌现出来的一种新型教学研讨形式.各地为了加强教师专业修炼,夯实青年教师的数学功底,促进教师对试题的深入研究,把握数学知识的应用性以及命题的趋势与方向,整体提升数学学科教育教学水平,促进数学教师的专业成长,用以指导课堂教学,提高课堂教     

以“学”的视角来研究“教”——三次说题活动的策划及其思考

通过三次数学说题活动的策划,审视教师在解题教学中存在的问题.以教师的解题过程代替解题教学的备课过程;以教师的解题思路代替学生的解题思路;以获得解题结果作为解题目标.反思教研活动的内容策划与设计实施,提出以“学”的视角来研究“教”.     

谈高中数学教学的“一题多变”

变式教学是使新课程三维目标得到落实的重要手段.数学教师在课堂上,以"不等式恒成立"与"不等式有解问题"为例,进行"一题多变"的教学实践.     

高三数学试卷讲评课开展说题活动的实践与感悟

在分析高三数学试卷讲评课中存在的问题的基础上,通过展示讲评课中开展学生说题实践,说明说题可以暴露学生思维偏离的误区以及知识薄弱点,同时也给学生出彩的机会,提高学生的数学交流能力．     

高中物理教学中开展说题活动的实践探析

随着素质教育的深入推行，解题教学不仅是应试的需要，更是提高学生物理素质的必由之路。笔者结合教学实际提出并实践了说题活动教学方式，取得了较好的效果。     

中学生物教学中开展说题活动的实践探析

随着素质教育的深入推行，解题教学不仅是应试的需要，更是提高学生生物理论和技能的必由之路。笔者结合多年教学实际提出并实践了说题活动教学方式，取得了较好的教学效果。