注重学生数学活动经验的累积

在新课程改革背景下．国家义务教育数学课程标准从课程目标上对数学活动经验提出了要求。把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”及“数学基本活动经验”称作“四基”。课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。     

加强数学基本活动,提升经验内化价值

<正>要积累数学活动经验,不仅要充满对数学的情感,还要富于思考,并且要有勇于探索的精神。我们通过实际的数学教学活动,产生的具有个性特征的体验或体会,就是数学基本活动经验。它不仅可以是感知的,而且可以是无数次反复之后形成的。这为以后对数学进行更深层次的研究奠定了坚实的基础和理论依据。《初中数学课程标准》指出:"教学中要帮助学生积累基本的学习经验,用学过的知识去解决实际问题,在这个过程中把活动经验内化成一种价值。"因此,教师应提供足够     

数学基本活动经验:提出、理解与实践

数学基本活动经验是在已有经验和直观基础上,经历和感悟了归纳推理和演绎推理过程,尤其是归纳推理过程后建立的新经验和更高层次的直观。学生学习数学除了获得知识和技能外,还能形成一定的思维模式。自觉运用这种思维模式,对问题作出直观判断,是学生积累数学基本活动经验的核心和关键。实践教学要让学生学会经过自己的思考,猜想出一般性结论,引导学生从观察入手发现问题;从特例开始循序渐进进行归纳推理;在归纳推理基础上学会演绎推理。     

在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

“所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”（史宁中）基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确地把“基本活动经验”作为数学教学的一个重要目标。     

小学生数学基本活动经验例谈

在《小学数学课程标准》2011版中,明确将“基本活动经验”确定为“四基”之一.这就要求小学数学课堂教学要善于唤醒学生的生活经验和知识经验,并充分利用学生的经验设定教学预案.数学课堂教学应进入一个新的境界,而不是“穿着新鞋走老路”.笔者认为,数学课堂教学至少应做好以下几个方面的转变.     

经历数学学习过程 积累基本活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学教学过程的指向是积累经验,实现这个目标的过程是经历数学学习过程。     

在活动中夯实学生数学经验

“数学活动经验”是新的《数学课程标准（修订稿）》中,把数学学习目标由原来的“双基”（基础知识和基本技能）变“四基”（基础知识、基本技能、基本活动经验和数学思想方法）的核心之一。     

怎样检测学生的数学活动经验水平

“基本活动经验”自从被《全H制义务教育数学课程标准（2011年版）》列为与“基础知识、基本技能、基本思想”所并列的“四基”之一后,广大教师逐步重视数学活动的开展。可是因为数学活动是一个过程,其经验水平是“学生通过经历数学活动过程所获得的具有个性特征的策略与方法”,因此评价较难开展,尤其是检测学生数学活动经验水平的习题还有待整理和开发。我市开展了“学生数学活动经验水平检测”的探索研究,笔者参与了质量抽测和阅卷的过程,在工作中有了一些想法。     

浅谈小学生数学活动经验的积累

在数学教育中,数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验,同时也是保证学生掌握数学知识、形成数学思想的必要前提。《数学课程标准》明确指出让学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。     

经历学习全过程,积累数学活动经验

"数学活动经验"是数学教学应该关注的目标之一。传统教学过多地关注"双基",而忽视了学习过程,忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验和深刻体会。在数学教学中,可以引导学生将生活经验转化为数学经验,让学生经历探索、操作的过程,从而建立数学模型的经验,积累情感、思想性经验。     

关于初中数学基本活动经验的积累

摘要：在新课程背景下数学课程标准从课程目标上对数学活动经验提出了要求．把“基本数学知识”．“数学基本技能”,“数学基本思想”,以及“数学基本活动经验”称作“四基”。     

积累活动经验 提升数学素养

微学课程标嬲进一步在数学课程标准目标中明确提出了“四基”,即：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．这样,获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列,成为义务教育阶段学生数学学习的重要目标之一．数学活动经验的积累是提高学生素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验。是数学教学的重要目标．那么如何在实际教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验呢？我认为可以从以下几方面去努力：     

数学基本活动经验与数学欣赏

新近出版的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）,在课程总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．”基本活动经验作为义务教育阶段数学课程的基本目标,与我们熟知的“双基”并列,这是数学教育研究上的一个重要进展,说明数学基本活动经验已作为数学课程和教学的核心概念提出,其地位和重要性被进一步确立．     

基于经验累积，追求深度体验的数学活动设计

《数学课程标准》（2011年版）将“积累基本数学活动经验”作为一项重要的隐性目标提出来,重要性不言而喻。但在一些课堂上,教师设计的数学活动还远不能真正引领学生经历属于自我的数学活动,活动设计流于形式,适合学生开展深度体验的数学活动不多,严重影响了学生基本数学活动经验的积累。     

“经历过程”积累数学活动经验

数学活动是数学活动经验的源泉,而数学活动经验基本数学活动经验则是学生认识和实践的基础,是为数学活动、数学学习和其他学习活动服务的。学者史宁中曾说：“我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让学生在实际操作中磨炼。”新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。获得数学活动经验与理解数学知识、     

正视小学数学活动中的“伪经验”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》把数学课程目标的“双基”拓展成“四基”,除数学基础知识和基本技能外,增加基本数学思想和基本数学活动经验。关于数学基本活动经验的定义,目前国内学者并没有形成共识：数学基本活动经验是一种认识,从感性向理性飞跃时的认识;     

发展学生数学基本活动经验的实践与探索

基本活动经验作为新修订的《义务教育数学课程标准》中的"四基"之一,带有强烈的个性化和实践性特征。在教育教学中,教师应创造环境和提供平台,帮助学生积累数学基本活动经验,提升数学素养。加强实践、参与活动、重视表达、经历反思、拓展综合这五举措可有效发展学生的数学基本活动经验。     

设计有价值的数学活动，积累数学活动经验——评韩玉娟老师的“比例尺”一课

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中,将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列成了“四基”,可以说是对于课程目标全面认识的重大进展。实际上,“四基”的形成特别是基本思想的渗透、基本活动经验的积累,都需要经历过程。对于教学来说,设计有价值的数学活动就十分重要了。在“比例尺”这节课上,韩老师给出了自己的解读,在此方面做了有益的尝试。     

如何指导学生在学习中积累数学基本活动经验

刚刚颁布的新的《数学课程标准》在过去＂双基＂的基础上提出了＂四基＂：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的数学教学在继续保证＂双基＂的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。因此,在数学教学中我们要给学生充分的时间与空间,     

积累数学活动经验,提升学生数学素养

随着新课标修订版的颁布,数学基本活动经验在课标中被列为"四基"之一,积累数学活动经验,提高学生教学素养,成了广大教师的共识。因此,教师要深入钻研教材,精心设计教学活动,帮助学生积累数学活动经验。