教师如何反思自己的教学行为

教学反思的真正意义在于解决教学问题、改进教学行为。教师可以从如下三个角度对自己的教学实践进行反思：依照课程目标对教学活动进行反思,根据学生的期望与学习状态对教学活动进行反思,依据同行的评议与交流对教学活动进行反思。     

增强教师教学行为有效性的思考——对课堂中常见的教师教学行为的反思

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,在课堂教学中,很多被教师频繁使用的、被教师视为有效的教学行为,却并未如教师预期的那样收到良好的教学效果。这就需要我们正确地理解这些教学行为在具体教学情境中的价值,把握住教师教学行为的价值内涵及实现条件,才能真正使教师教学行为发挥出促进教学的推动作用。     

教学反思：教师转变教学行为的有效途径

所谓反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思就是教师以研究和批判的态度回顾教学全过程，分析思考教学情况，总结教学经验教训，及时调整教学行为的一种策略。具体来说．就是要求教师对自己的教学行为进行自我观察，自我调节、自我评价、自我提问。提出问题，分析问题，并及时记录下教学状态，     

反思型教师教学行为特点研究

反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人人都是研究者。     

影响教师教学行为的因素分析及对策

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,而教学的成败主要在于学生是否得到了适应社会要求的全方位的良好发展。影响农村中小学教师教学行为的因素主要有:传统教学观念、思维定势、教师学习观以及文化氛围。为此,可以采取以下策略改进教师的教学行为:培养反思意识,学会自我审视,加强教学理论的学习。     

教师是学生的引导者、促进者

现代的老师应是学生的引导者和促进者．在教学中可以从三方面去体现：学、教、练。即先引导学生自主学习，老师再教，最后结合练习加以巩固。这样，才能真正达到“育人”的目的。     

教师行为与学生行为的关系解析

教学行为同时涵盖教师教的行为与学生学的行为。教师的教是改进课堂教学质量的关键,是学校教学改革的着力点,是促进学生学的最重要因素,也是影响学生身心发展的关键。教学行为具有外显性、动态性、个体性、目的性、情境性等特性;根据不同维度,教学行为有多种分类。教师与学生能结成稳定的、持续的、牢不可破的关系就在于二者的活动与行为趋向具有相关性,有不可或缺且无法割裂的内在必然联系;但教的行为与学的行为是不同的行为,具有各自特有的性质与特点,故应以学定教、以教促学。     

突破与重构：教师教学行为改进的理论模型

为了深入理解教师教学行为改进的过程,降低教师行为改进的风险,赋能教师的教育教学实践,文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点,对六位不同属性的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析,构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型。研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态,继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善,得到了以教学反思作为驱动的突破口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型,丰富了教师教学行为改进的理论。     

谈教师教学行为的改善及其策略

随着课程改革实验的不断深入，许多“难点问题”也逐渐显现。其中，教师教学行为难以发生实质性的转变和改善，令人关注。我们发现。在实施新课程的课堂上，时常出现只有教学的形式表现而无实质交往发生的现象，不少与新课程理念相悖的教学行为和习惯依然存在。在许多教师身上，旧的教学行     

有效地改进教师的教学行为

通过大量练习来学习数学仍然是我国数学教学的主要特征。数学教师的教学观念需更新：数学教学的理念将由以数学学科为本转变到以学生发展为本，数学教学的心理学基础将由行为主义转向认知理论与构建主义，数学教师在数学教学中的作用将由主导作用转向组织者、指导者和辅导者，改进数学教师教学行为的途径有：教学反思、案例分析、行动研究等。     

小学新教师入职初期求助行为分析

入职初期教师遇到困难时常常求助于教学经验丰富的同事，他们一般通过“询问”、“听课”、“偷听”、“自我反思”等方式解决困难。研究发现，反思是促进新教师成长的重要途径，任职学校在新教师成长中起着关键作用。     

滇西边境中学数学教师教学行为反思的调查与分析

以不同级别中学的数学教师为样本,对滇西边境中学数学教师反思自己的教学行为现状进行调查研究,发现:(1)中学数学教师"有反思的意识和行为",但多从主观的角度剖析自己的教学:(2)中学数学教师对教学行为反思的认识不足:(3)缺乏相应的反思教学意识和技能的培训是影响其教学反思行为的主要因素.     

教学行为研究与教师自我发展

本文论述了教师课堂教学行为研究的类型、内容、方式、特点，以及教师在教学行为研究中的作用，并且认为体现反思教学是教师发展的核心。     

反思行为促进教师成长

教师的反思教育行为不仅仅是指特定的教育活动中教师采取的教育方式和方法,还应该包括在日常生活中,教师对幼儿的各种行为表现采取的教育措施。而日常的教育行为直接影响到教师是否顺利实施教学活动。结合对《3~6岁儿童学习与发展指南》的思考,认为:幼儿教师一定要学会欣赏,善于观察,耐心倾听;而欣赏、观察和倾听,这一切都来源于教师对幼儿的"爱"。     

反思会持续改善教师的课堂行为吗？——基于对不同教学理念教师的追踪调查

反思是推动中小学教师专业发展的重要路径。本研究对301名中小学教师开展了历时一年的三次追踪调查并进行多元潜变量增长模型分析,描述了教师课堂行为的变化趋势以及反思对教师课堂行为变化趋势的影响,探讨了不同教学理念教师进行反思的课堂行为效果。结果发现：教师课堂行为会随着反思的开展得到显著改善,并且这一影响是持续性的;反思对不同教学理念教师的持续性影响存在差异,尊重学生主体地位的教师更容易通过反思获得课堂行为的积极效应。鉴于反思对教师课堂行为持续性的积极作用,未来应引导教师形成学生中心的教学理念并鼓励教师通过反思获得课堂行为的改善。     

在教学反思中促进教师和学生共同成长

“反思”是人在学习和实践中，主动体验、批判地考察自我，回顾自我行为、诊断行为结果、监控自我意识、修正自我观念、推动自我思维活动发展的核心力量和精神因素。教学反思能使师生在教学中不断发现一个陌生的自我，发现困惑，从而激活自我智慧，优化自我行为，形成创造性思维，成为最终提高工作和学习效率的有效途径。新课程改革，从某种程度上讲，就是师生运用“反思”积极推进自我引导，不断重     

教师课堂教学的外显行为及反思

外显行为是人类交流、沟通的重要手段。教师应优化自己在教学活动过程中的外显行为,包括面部表情、语言表情、动作表情,并进行积极的反思,通过提高自我察觉水平来促进教师行为的规范,从而尽快地提高教师的成熟度,提升教师的教学水平。