让生物学概念学习成为轻松的事情

让学生明确生物学概念是生物教学的重要任务,只有掌握了生物学概念才能分析、解决生物学问题。而稚化教学法在生物学概念教学中具有重要的作用。     

略论物理教学中的"稚化"艺术

思维稚化 ,是指在教学活动中 ,有意识地退回与学生相仿的思维势态 ,把熟悉的当成陌生的 ,把再次授课当成首次接触 ,设身处地地揣摩、切合学生心态的一种教学艺术。稚化 ,对于点燃学生的心智之火 ,沟通师生认识的感情渠道 ,渲染活动课堂气氛 ,激发学生探求思索 ,有着十分微妙而灵验的作用 ,是开展“研究性学习”的前提与基础。那么如何在物理教学中进行思维稚化呢 ?1　思其所思 ,以导深思在教学过程中 ,教师应当把思维的触角深入到学生思维的领地 ,进行发掘、研究和探索 ,然后跳出学生的思维框架 ,通过有选择的模拟 ,想学生之所想 ,达到因势…     

物理新课程教学中稚化教学艺术的运用

物理新课程重视每一个学生的发展,我们要从引起乐趣、组织教学、分析问题、启迪心智和开拓创新几方面找准教学的起点,运用好稚化教学的艺术,使我们的教学设计符合学生的心理发展特点,以利课程改革的推行.     

参与性探究中“稚化思维”的策略研究

从师生普遍存在的困惑出发,提出问题、分析问题,并对一些核心概念加以界定,阐述有效稚化教师思维的意义与特征,最后结合教学案例就参与性探究中“稚化思维”提出三点策略：（1）以学生的认知结构为稚化起点进行探究问题设计,实现师生认知“同频”;（2）以学生的思维方式为稚化重点进行解题探究教学,实现师生思维“共振”;（3）以暴露学生思维过程为稚化难点进行探究纠错,实现师生情感“共鸣”,从而有效地培养学生的思维能力,提高数学课堂教育教学质量．     

物理教学设计中的思维稚化及其应用

教师思维和学生思维存在着很大的差异,教师的教学设计绝不能以自己的思维来代替学生思维,应该稚化教师自己的思维,有意识地还原到与学生相仿的思维状态,设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等,以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、共同的探究行为来完成教学的和谐共创.     

略论初中数学教学中的“思维稚化”

新课程要求数学教育要以学生发展为本,即要考虑到学生能力水平以及自身需求与兴趣,积极推进数学教育的人性化与人文性,为此教师要"思维稚化",要有心理换位意识,要站在学生思维活动的角度导航引路,让学生在实践中学会思考,有效地提高了学生的数学素养。     

用稚化思维有效调控小学数学复习教学的探讨

随着新课程改革的全面推进,教师等教育工作者也面临着更大的挑战。日常教学活动是循序渐进、不断发展和变化的,尽管教师事先制定出详细周密的教学计划,课堂上仍有许多不可控因素。同时,小学数学课堂因其学生年龄较小,数学知识丰富,更加容易出现偏离教学计划的情况。所以,教师要充分利用稚化思维,对课堂上出现的“意外情况”,如学生出现抵触情绪,进行宏观调控,时刻关注学生状态,及时调节教学速度和节奏,以实现更高效的学习。     

浅谈数学教学中的思维“稚化”

思维稚化，是指教学活动中充分关注学生的原有的知识储备和经验背景，有意识地返回与学生相仿的思维态势，把熟悉的当作陌生的，设身处地揣摩，切合学生的心态，和学生的思维保持同频共振的一种教学艺术. 稚化，有利于点燃学生的心智之火，充分暴露知识的形成过程，从而激发学生的兴趣，培养学生的创新思维. 笔者结合教学的实践，就如何在数学教学中进行思维稚化谈一些粗浅的认识.     

在稚化思维中引领学生数学学习

稚化教师思维并不是让教师思维简单地降格到学生层面,而是要让教师思维在一个更高的层面上与学生同频共振.在哪里稚化思维、怎样稚化思维、教师要怎样做,都是需要深度研究的.通过稚化思维,能让教学更好地引领学生,为学生的学服务,进而有效提升学生学习力,发展学生数学核心素养.     

课堂中的合作学习——同伴教学法对物理概念学习的促进作用

利用教室交流系统构建了大学物理课程课堂互动教学模式,使用同伴教学法,在课堂教学中实现学生合作学习。我们对这种教学方法对物理概念学习的促进作用进行的量化研究表明:学生之间的相互讨论可以促使他们产生更多的新思想、新方法、更高层次的推理及更好的知识迁移,从而获得对物理概念更深刻的理解。     

感悟人性化教育 做幸福教师

《礼记》中说:"师也者,教之以事而喻诸德也。"韩愈在《师说》中说:"师者,所以传道、授业、解惑也"。作者结合多年教学经验,从关心学生,深入了解学生,发现个性、信心鼓励学生,严格教育,全面要求学生等方面谈谈严谨教学、为人师表。     

Learning to be a smart citizen

ABSTRACT

The international Smart Cities and the Learning Cities movements are not often linked. However, there are learning questions at stake here. Smart city agendas are often criticised as being technocratic and instrumental, prioritising market-led solutions to urban issues. Such criticism has led to moves to place the citizen at the centre of these discussions. This raises educational challenges: what theories and forms of learning are required for citizens to play a role in the development of digital, urban futures? This paper adopts ethnographic methods to study the assumptions about learning in a Europe-wide smart city project that included a component of citizen-led development. Our argument provides important messages for smart city planners and developers keen to include citizens in smart city development. It suggests that the current ‘banking’ models of learning adopted in relation to citizen participation are not fit for purpose and that a new model is needed. This needs to recognise citizen learning as situated in social and material contexts and embedded in unequal relations of power, knowledge and resources. We make the case for smart city initiatives to offer city inhabitants critical, creative learning opportunities that begin to address the inequalities that constitute the contemporary smart city.     

Learning to use scientific concepts

In responding to the research on conceptual change, this article attempts to make two points. First, scientific concepts are not possessed by individuals; rather, they are part of a culture’s resources, which individuals learn to use for their own or for group purposes. Second, particular concepts are most effectively mastered when the learner is deeply engaged in solving a problem for which they function as effective semiotic tools in achieving a solution. On these grounds, it is argued that the mastering of scientific concepts is best achieved through learning to use them in motivated inquiry.

Learning to be a good orthographic reader

Recent years have brought about rapid advances in our understanding of reading and how it develops, particularly in relation to the importance of alphabetic coding skills. However, much less has been known about the transition from alphabetic decoding to the rapid and automatic orthographic recognition of words, which is the hallmark of skilled reading. The purpose of this special issue is to focus specifically on orthographic processes in reading and how they are acquired. The present paper provides an overview of the special issue, drawing attention to key themes that run through the various contributions.     

教学生生活中有用的地理 做一名幸福的地理教师

能让学生对地理知识渴望、对地理知识的熟练驾驭是一个地理教师的幸福所在。所以让学生学习生活中有用的地理是关键,要引导学生注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学的地理知识去指导自己的生活实际,解释生活中的地理现象,探究生活中的地理问题,只有这样才能"走进生活,走向发展","学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理"。     

浅谈生物学知识中的概念教学

心理学认为:概念是思维的一种基本形式和单位。学生学习生物学知识在一定意义上来说主要是掌握概念和由概念组成的系统,因此概念在中学生物教学中占据重要地位,是生物学知识教学的核心内容,现代教育心理学称之为程序性知识或智慧技能。学生只有正     

高中生物学易错、易混概念比较

高中生物学教材中有很多概念，它们要么在形式上。要么在内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的区别把握，往往在答题时容易混淆，笔者就自己教学以来归纳的教材中涉及的易错、易混概念加以简要分类说明如下：