师生共读 温馨成长

“教学相长”,如何让学生的发展与教师的发展结合起来,同时进行呢？师生共读!阅读是快乐的,幸福的。而师生共同阅读,更是温馨,更能体会到成长的幸福。我在教学中对师生共读作了尝试,感到获益良多。     

读写相随，渐入人生佳境——阅读与写作，改变教师的行走方式

阅读让生命更精彩,写作让思想更深邃。首届全国教师阅读与专业成长高峰论坛在文化古城阆中开启。会上。“过一种幸福而完整的教育生活”“让师生与人类崇高精神对话”“教师应比一般人更善于学习”等经典的阅读与写作名言激荡着与会者的心,让人心潮澎湃,决心与书为伴。“我更爱在静静的斗室,沉浸在油墨书香中。和主人公一起欢笑。一起落泪。这种生活。浮躁、喧嚣的城市里能有吗？”“如果心在阅读中渐趋沉静,那么看到平日调皮捣蛋的孩子．我们也能觉出他的可爱了”“学校开展读书活动。不在形。而在神。其价值取向应是追求有效阅读。用书香文化浸润师生的精神世界”……参会的教育者们纷纷拿起笔．敲动键盘。写下本次高峰论坛带给自己的思考。本刊现将其择优整理、刊登出来,与读者分享。     

阶梯式推进低年级的阅读活动

虽然当前“儿童阅读”得到前所未有的重视,阅读的好处在理论上已得到了大家的认同,但事实上大部分一线教师,尤其是低段教师,对如何扎实有效开展阅读推广活动还是有不少的困扰,如读什么书,如何激发学生内在的阅读兴趣,如何使阅读兴趣得以有效延续,如何针对班里学生参差不齐的阅读起点全面推进阅读等。     

南京市沿河幼儿园的“读书节”

南京市沿河幼儿园的“小精灵”读书节已延续八个年头,该园秉承着“让书本与文化熏陶相融、与身心滋养相融、与素质提升相融、与师生共同成长相融”的阅读理念,积极有效地开展了一系列的实践活动,让幼儿、教师、家长享受阅读,品味幸福!     

如何开展中年级的拓展阅读教学

阅读是一项重要的语文基本功,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”只有当阅读成为学生的一种习惯,他们才会细细地品读,深入地思考。那么,如何开展中年级的拓展阅读教学,培养学生的阅渎能力呢？     

谈读书会

如何让孩子进行大量的且持续的阅读,并对孩子们的阅读进行更有效的指导呢？组织读书会无疑是个好办法,这种读书会叫“班级读书会”,是以班级为单位,在教师的组织和指导下,在课内外开展的阅读活动。班级读书会还要家长读书会、教师读书会的合作,从而实现更广泛意义上的“共同读书”。     

和孩子们—起在读书中成长

童年读的书几乎可以让人记一辈子。影响人的一生。实践证明,只有拥有丰厚的语言积累,学生的读写能力才会在应用和再现的训练中得到更快的提高。本学期我们开展的小学生成长成果展活动其中有一项活动就是——班级图书角,这项活动的开展就是为落实国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定的学生在小学阶段阅读总量应不少于150万字的一项有力措施：这项活动的开展就是为培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,开辟一条有效路径。它不仅有助于学生开阔视野,提高表达能力,而且能较好地促进学生思维及心理品质的成长,让学生终身受益。因此,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发学生的阅读兴趣,引导学生养成良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生的内驱性行为。那么,怎样指导小学生进行课外阅读呢？现将我镇小学和外地教师一些好的做法介绍给大家．供教师们学习、借鉴。     

“四项全能”竞赛——促进农村教师专业成长的“魔法石”

如何给所有一线农村教师提供一个展示自我的机会？如何实现“让每一个教师都得到发展,让每一个教师都体验成功的幸福”的目标？如何体现以教师发展学校的理念？基于这些问题的思考,一种切合农村学校实际且唤醒全体教师成功欲望的、以“面向全体,共同成长;展示自我,体验幸福”为理念的“四项全能”竞赛,正式进入我校校本教研活动研究和实践的“田野”。     

网络时代读书及其现状透视——兼谈语文教育中的人文精神

随着网络时代的到来，人们获取知识的途径有了更多的选择：传统的读书方式面临着“阅读革命”的考验，尤其是“80后”被视为网上成长起来的一代，他们孜孜以求的“读图”、“流行取代经典”等反传统文化景观蔚然成风，再加上学校其它学科的冲击和影响。在汉语文有可能被“边缘化”的今天，传统渎书方式还要不要？中小学语文教育中如何引导学生读书？中小学生如何在读书中接受传统的人文精神教育？所有这些，是问题．也是挑战。     

探寻小学语文“个性化阅读”的蹊径

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅渎是学生的个性化行为。阅渎教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”倡导个性化阅读,已成为新课程改革中一股强劲的春潮。面对动态万变的语文课堂,如何将语文“个性化阅读”落到实处呢？一、创设氛围,让学生乐于“个性化阅读”     

让“好书推荐”活动点燃学生的阅读热情

如何激发学生的阅读兴趣,让学生"挑合适的书,看喜欢的书"是语文老师一直关注的话题。笔者在所任教的班级中,从三年级开始,利用阅读指导课开展"好书推荐"活动,教师分析已有的推荐书目,帮助学生挑选合适的书籍;学生阅读后,再推荐给全班同学。本文从阅读现状、教师推荐、学生推荐、教育成效四个方面,论述"好书推荐"活动如何点燃学生的阅读热情。     

“品质阅读”：为学生终身学习发展奠基

阅读是一种对文字信息感知、理解,进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。小学高学段的学生已经积累了较为丰富的语汇,对阅读有了一定的兴趣,也已经掌握了一定的阅读方法,形成了一定的阅读能力。在此基础上,教师通过开展丰富多样、切实有效的读书阅读活动,可以培养学生良好的阅渎品质,启迪学生的心智发展,促进其生命、精神的成长,这可称之为“品质阅读”。我认为,“品质阅读”能为学生的终身学习发展奠定扎实的基础。     

浅谈“整本书阅读课程”的构建

随着新教育实验的不断深入,"过一种幸福完整的教育生活"的教育理念越来越深入人心,而且教师们对整本书阅读的课程意识也在逐渐增强。"读整本的书"活动开展以来,大家对整本书阅读教学展开了积极的探索,并努力构建了整本书阅读课程,为培养小学生良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力,为他们的终身可持续发展打下了良好的基础,使"过一种幸福完整的教育生活"得到了有效落实。本文首先阐述了阅读的重要性以及整本书阅读课程构建的目的,接下来对新教育视野下的整本书阅读课程构建的两个策略进行了阐述:一是为学生读好书创造有利条件;二是指导有方,让整本书阅读更加有效。     

阅读促进教师专业成长——读《让专业成长伴我们前行》有感

构建自主、高效、优质课堂,突出学生的个性和主体地位,教师必须树立新的教学理念,改变教学方式.我们应如何更新教育观念、改变我们的教育方式呢？在熊晓珑老师的《让专业成长伴我们前行》(《河北教育》2011年第1期)一文中给出了答案,“新课改要求教师心中有书,读专业、读历史、读哲学,什么经典都找时间阅读,与崇高的人类精神对话”.是的,教师站在文化的讲台上,只有具有深厚的底蕴,才能使课堂充满生机、充满灵动、充满智慧、充满诗意,给学生以启迪.新教育创始人朱永新讲:“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界,取决于这个民族的阅读水平,一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育.因此,我认为阅读对于教师成长应该是第一的.没有教师的阅读,就不会有教师的真正意义上的成长与发展.”     

开展班级读书会，引领“读整本的书”

语文课程标准要求：“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。由此,“读整本的书”便进入小学语文教学实践和探索的领域。如何引导？开展班级读书会,无疑是一种行之有效的途径。班级读书会是以班级为单位,在教师的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动,由老师指定或师生共同确定一本书,     

年轻教师阅读三步曲

阅读,是教师专业成长的必然要求,是达到合格、走向优秀、实现卓越的必由之路。从成长轨迹看,教师该如何阅读？文章提出,教师阅读应走三步曲：学科阅读—教育阅读—开放阅读。     

浅谈如何能让学生幸福阅读

阅读教学是提升学生语文综合素养的关键。如果我们能通过不断的努力让学生每一天都会在一种有思想、有情感的状态中,在被教师信任的喜悦中轻松惬意地徜徉在书的海洋,那该是怎样的一种幸福。在教学中,可以采用改变环境的方式改变学生的阅读心态,开展各种活动,让学生感受阅读的魅力而幸福阅读。     

分享阅读在小小班语言教育中的实施

“分享阅读”是指在轻松、愉快的气氛中。利用专家根据幼儿认知规律编写的分享阅读材料．配合分享阅读教育方法．成年人和幼儿共同阅读一本书的类似游戏的阅读活动。分享阅渎以让幼儿学会阅读为直接目的。是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念。在小小班语言教育中应用分享阅读,     

浅谈探究性阅读能力的培养

《语文课程标准》明确指出,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。可见,探究性阅渎是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。它指学生在教师的指导下．以探索研究的方式进行自主地阅读。在这种阅读方式中,学生经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,从而提高阅读能力和探求知识的方法。那么,如何培养学生探究性阅渎的能力呢？下面结合有关的教例,浅谈几点看法。     

开展校本研究从解决问题入手

如何从让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”等问题开始而开展校本研究的要经历三个步骤。第一步是促进观念转变的“教师学习”。在教师学习阶段，主要围绕什么是“有效教学”这一中心，首先采用“听报告”、“看录像”等方法，让教师接受、认可新的教育理念；其次是把教师的阅读分为生活智慧类、教育新理念类、教育散文类三种类型；要求教师从中选择自己感兴趣的三本书重点阅读；