从“深耕阅读”到“生根阅读”——小学英语高年段读后活动中“阅读圈”的实践研究

“阅读圈”是一种培养学生自主阅读能力的阅读方法,有利于学生获得与课文主题相关的更深层次的理解和感悟,在读后活动中培养高阶思维能力。读后活动中“阅读圈”的具体应用可从三个方面入手:自主式分组、合作式研讨、开放式展示。以此促“阅读圈”的应用从“深耕”到“生根”,增强学生阅读兴趣,有效提高学生语言表达能力和思维能力,最终实现学生“精读”到“生根式”的自主阅读。     

中学语文理解式阅读教学法

“理解式阅读教学法”是针对传统的“文章学阅读教学法”的弊端而提出来的中学语文阅读课教学法。它以培养学生理解力为目标,强调通过阅读学习,提高思想水平、陶冶情感、启迪智慧,为学生建立正确的世界观和人生观打下基础。理解式阅读教学法对教师的素质和课堂教学方式都提出了新的要求。     

意义构建下的阅读教学策略探寻

文本的意义只有在阅读过程中才能产生,阅读教学要能充分调动学生的主体能动性,重视学生的阅读体验和阅读互动。文本的“意义”,是读者凭借“视域”和“前理解”与文本进行交流、碰撞和对话后所产生的意义,它具备空白性和未定性的特点。阅读教学中可通过体验式阅读、补白式阅读、比较式阅读和质疑式阅读等对文本意义进行构建。     

让批注式阅读点亮语文课堂

《语文课程标准》中指出,应使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。在阅读教学建议中提出,“阅读是学生的个性化行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。由此可知,批注式阅读在语文课堂上显得尤为重要。     

阅读教学的有效抓手——例谈文题在阅读教学中的运用

针对教师以大量的讲解替代学生阅读的弊端,新课标主张在语文阅读教学中让学生整体感知和把握文本内容,注重学生在文本阅读过程中的独特感受、体验和理解,尊重学生的个性化阅读行为。针对传统的“传话式”教学,新课标开创性地提出了“对话式”教学新理念,即“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。     

谈谈评析式阅读

所谓“评析式阅读”,就是学生根据课的内容、语言、写法进行有的放矢的评议、分析和鉴赏。评析式阅读是一种比较有效的阅读方法。它不仅是理解所读内容的手段,也是训练语言和思维的手段,是由“学习读”通往“学习写”的桥梁。那么,如何指导学生进行评析式阅读呢?我们的做法是：     

在批注中培养学生的感悟能力

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”同时也指出:“阅读是学生的个性化过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的评价的能力。”批注式阅读也就是让学生在教师的指导下,实现与文本的对话,引导学生亲历语文意境,保证学生阅读的自主性和独立性,让学生通过批注从感受、理解、欣     

批注式阅读，拓宽习作之路

“批注式阅读”以读为主,读写紧密相连,既扩大了阅读的深度,又扩大了写作的广度。笔者针对目前批注式阅读存在的三大误区“认识理解的肤浅、内容形式的单一、评价反馈的忽视”,从“以批悟写,为学生习作之路‘奠基’”“以批促写,为学生习作之路‘架桥’”“以评助写,为学生习作之路‘搭阶’”三大方面进行具体的策略阐述。     

让个性化之花在阅读教学中盛开

在传统的阅读教学中。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把自己对课文“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生。这些都是不负责任和危害严重的思想与行为,学生只能被动地去阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这说明阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。所谓学生个胜化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异。它不仅是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,也是教师引导学生探究性、创造『生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。     

深入文本；阅读理解的有效途径

目前,一种“泛语文”甚至是“去语文”“非语文”的倾向仍弥漫在阅读教学之中。究其原因,这种阅读教学进行天马行空式的分析讨论,与文本渐行渐远,忽视了学生对文本的有效阅读理解,最终还是教师替代学生阅读,学生接受教师的解读结果。     

小学语文批注式阅读教学的策略

针对现在阅读教学中存在浮、浅、散、空等问题,提出了“批注式”阅读教学的理念。“批注式的阅读”是传统读书“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓的“评点”一脉相承。根据批注阅读所特有的优势,努力探寻批注的方法,引导学生通过“理解、评价、抒情、感想”式等批注方法,将批注式阅读作为日常生活中的一种习惯,并且将这种边读边思、边读边注的习惯纳入到日常的生活中,使阅读教学真正落到实处。     

对阅读教学误区的再透视

笔者认为,目前的阅读教学主要存在着四大误区。下面分别加以浅析,以期与同行们共同研讨,思考对策。一、“理解式”阅读——单线独进,不及其余所谓“理解式”阅读,指的是将培养学生的理解能力作为阅读教学的唯一目的,一味引导学生分析理解课文内容,实行单线独进,舍弃其他教学与训练内容的教学方法。在当前的阅读教学中,这种教     

如何培养初中生的数学阅读能力

随着课程改革深入推进,数学阅读能力的培养更凸显了它的重要。因为新课改最主要的内容就是落实学生是学习主人的“教育主体性”和变革教与学方式,进行“自主合作探究”式学习,而这两项内容都是以学生的“阅读理解”为基础。     

基于协同效应原则的高考完形填空解题策略研究

<正>新高考背景下的完形填空要求考生根据既定的语篇进行“空缺式”阅读并在阅读中进行理解与分析。在整个完形填空的阅读和解答过程中,学生要在语篇理解和分析的基础上,恰当、合理地运用一定的语言基础知识和基本的阅读技能来充分理解特定语境下的语篇内容。然而,面对这样的语篇内容理解和语篇分析问题,学生常常处于一种茫然和困惑的状态,缺乏灵活的阅读理解技能和有效的语篇分析方法。学生就“选什么、怎么选和为什么选”这一系列问题,不具备准确、     

小学中年级批注式阅读教学操作策略

批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点．它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字,研读文本。读出文本的个人意义。     

探索主线，走出碎片化英语阅读困境

<正>当前高职英语阅读多以自主式阅读和肢解式理解为主,客观上受当前高职学生英语学习基础薄弱影响。教师开展的阅读课,多是通过设置的问答,引导学生从语篇的词汇、短语、语句中找出隐藏意义来完成解答任务。很显然,这样的阅读不能真正称之为深层阅读,只是基于一定的词汇理解意义上的三言两语解读。其实,这样的阅读被称为“碎片化”阅读。该种阅读模式的弊端显而易见：容易让学生对阅读产生误区,认为阅读仅是完成对语篇的走马观花了解,     

“腹有诗书”:重回经典的方法论——兼谈高中语文教学的困境与出路

我们的语文教学存在着“有与无”的现实困境,导致学生的文言文翻译、诗歌鉴赏、阅读理解等能力普遍不强,其症结在于实践与理念的多重落差.要走出这样的教学困境,必须从教材选文、教学方法、课程设置等多方面作较为切实的变革与整合,强调“诗书化”选文、“拥有式”阅读、“海量式”刺激.     

基于思维品质的高考广告类文本阅读课教学——以一堂应用文复习阅读课为例

本文以一堂高三阅读理解应用文复习专题课为例,论述在广告类文本阅读教学中发展学生的思维品质的途径,提出依托支架式教学理论,以“三步三阶”阅读方法为引导,利用高考阅读理解中的旅游广告类文章训练学生的辩证性思维,进一步培养学生的英语学科核心素养等教学建议。     

个性化阅读让学生成为真正的主人

学生的个性化阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性化特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”,迈进一座座文学“殿堂”,探索一块块文学“新大陆”。这种读应是学生自己读懂的,而不是老师灌输的,那种浅尝辄止的“挖井式”阅读模式必须改革。     

运用“五疑式”教学《鸟的天堂》

“五疑式”属于愉快教学的一种课堂教学模式,其特点是以疑问为引线,激发学生阅读兴趣,变学生被动学习为主动探索。在教学《鸟的天堂》一文时,我们运用“五疑式”进行教学,学生学中生疑,带疑而学,学得活、理解深、记得牢。这种教法,对提高学生的阅读能力十分有益。...