如何在大班科学种植活动中培养幼儿的观察能力

一、研究目的和意义 从小对幼儿进行科学教育，对培养幼儿良好的科学素质具有重要意义。幼儿的科学教育主要是一种启蒙教育，重点在于萌发幼儿爱科学的兴趣，培养幼儿开展科学观察和科学操作活动的初步能力．从而开拓幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识经验。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出要对幼儿进行科学教育。我们根据本园具备种植活动的有利条件．以蔬菜种植系列活动为载体，结合大班幼儿的教育任务．     

幼儿园探究式科学教育活动的设计

探究既是科学家的基本性格组成,也是儿童的天性。科学探究既是科学家们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的途径,也是儿童用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿园的科学教育要以科学探究为核心。科学探究是儿童学习科学的核心。     

在科学活动中激发幼儿问题意识

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施和新课程的改革的不断深入，倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，就是要努力实现包括教的方式在内的幼儿学习方式的转变，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。因此，保护好幼儿提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养幼儿的问题意识，就显得尤为重要。     

如何在科学活动中体现幼儿的主体性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学活动的教学目标作出了明确的规定,即培养幼儿对科学现象的兴趣,促进其探索的欲望,为其今后的科学知识学习奠定基础。这就明确了科学活动教学的主体性原则,即在尊重幼儿独特个性的基础上。按照幼儿的认知特点进行教学。那么,在科学活动中如何操作才能体现尊重幼儿的主体性呢？     

浅谈在科学活动中培养幼儿的成功感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究愿望。”幼儿在科学活动中不仅能获取广泛的科学知识,更重要的是在科学活动中能增强幼儿对事物的探索精神,在探索过程中体验成功的喜悦,为幼儿成功感的形成奠定基础。     

浅谈探究式科学游戏中幼儿创新能力的培养

新《纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”科学游戏是指运用自然物质和有关图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。它主要的目的是使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，复习巩固已获得的知识，激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察力和思维力等。[第一段]     

浅谈科学教育活动中幼儿探索意识及能力的培养

幼儿园科学教育活动是以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作、探索，培养幼儿的探究意识和探索能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，要求幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”，要求幼儿工作者“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。也就是说，幼儿科学教育的目的在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，变接受式学习为探究式学习，从而主动获取知识。     

在美术活动中培养幼儿的自主学习能力

<正>自主学习是新课程改革所倡导的一种学习方式。所谓的自主学习,就是指在一定的环境中学习者独立地、自主地按自己的意愿有选择地进行学习的过程。自主学习体现为幼儿在活动中最大限度地发挥主动性和积极性,在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和     

充分利用幼儿科学教育活动资源

幼儿科学教育活动资源,是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》,实现幼儿园科学教育目标的基础。《纲要》强调要充分利用生活中的教育资源,幼儿同伴群体、教师、幼儿园的设施、家庭、社区、自然环境等都是重要的教育资源,充分利用这些资源,能有效地促进幼儿生动、活泼地发展。幼儿科学教育活动资源从空间上可以分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源,这三位一体可构成一个完整的资源库,     

探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略

探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其中,幼儿自主探究环节的开展,直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区,教师可以从引发问题、整体呈现材料入手;基于观察,关注幼儿在活动中的多样化表达,以"三步走"支持幼儿探究进程中经验的拓展和运用;通过"有所侧重"的鼓励,支持幼儿在探究中不断生成新的活动。     

在表演活动中提高大班幼儿解决问题的能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程,教师是幼儿的引导者、合作者和支持者。在表演活动中,我们发现幼儿的想像力是那样丰富,他们会不断地发现问题、提出问题、思考问题、     

试议语言活动中幼儿倾听能力的培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。”随着教育改革的深入,教育观念的转变,从事学前语言教育研究的专家赵寄石、楼必生等重新提出了学前儿童语言教育目标体系,将语言教育的目标划分为四大块,即倾听、表述、欣赏文学作品和阅读。由此看来:这才是较为完整的理解语言的含义,只有这     

学习《纲要》，更新观念——幼儿科技活动初探

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是于2001年9月起正式试行的，非常巧合，我院也从2001年9月起在全院开展了科技活动的实践研究，于是院里决定将科学领域作为实施新《纲要》的突破口，并成立了科技活动教研小组，经过两年的研究与实践，总结了一些经验。     

让教育自然地渗透在幼儿的生活中

吴老师：您好!早在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称（（纲要》）中就提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。     

幼儿科学探究活动中故事情境的运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：要培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题”。     

如何发展幼儿对科学的知、情、意、行——从专题活动“认识地铁”谈起

2003年初，我园被正式批准加入国家“十五”《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》幼教课题组。在“认识地铁”系列专题活动中，我们深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导精神，结合实践活动着重培养幼儿对科学的知、情、意、行，即幼儿的科学认知、科学态度、科学方法能力和科学行为习惯，     

回到幼儿科技教育的原点-浅谈幼儿科技教育活动中的几个问题

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学领域中,向幼儿园教师提出了培养幼儿“感兴趣、有好奇心和求知欲;能运用各种感官、动手动脑、探究问题;表达、交流探索的过程和结果”等能力的要求。对幼儿的评价不是对知识量的要求,而是诸如求知欲望、学习能力、动手操作能力、思维活跃程度、表达交流……知识本身的重要性被学会观察、比较、讨论、分享的能力替代,教师的作用发生了改变。     

幼儿前书写活动在国内外的发展

2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可在幼儿教育实践中，不少幼儿园教师和家长还在前书写活动的认识及操作上存在很多误区，因此，作者查阅了大量国内外相关研究的文献资料，综述了幼儿前书写活动在国内外的发展情况，以期能给我国实践工作者及相关研究人员一定的启示和借鉴。[第一段]     

《多元智能创意课程》下幼儿语言能力的发展

新世纪的幼儿教育强调愉快学习、发挥创造性、学会解决问题和独立思考。《多元智能创意课程》是配合最新的教育理念,依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》编订而成。本课程根据幼儿的生活经验和身心特点,用不同的生活主题,让孩子通过多元化的活动,均衡地发展孩子的多元化智能。     

浅谈幼儿学习活动的几个辩证关系

随着对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)理念的学习和认识，幼儿学习活动出现了生机勃勃、异彩纷呈的局面，涌现出许多优秀的、富有个性及创造精神的教学活动，但与此同时，也有不少教师出现认识与实践上的偏差，把某些认识绝对化，直接影响了学习效率的提高。我认为，在贯彻落实《纲要》背景下，要提高幼儿学习效率，必须处理好以下几个辩证关系。