知识教育与个体幸福——知识幸福观视野下的教育反思

教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸."知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵."本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育.但这并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务.     

从知识教育到文化教育——论教育观的转变

孟建伟在《教育研究》2007年第1期撰文指出,知识教育从根本上说是以知识为本而不是以人为本的教育,其理论基础是狭隘的知识论的教育观和科学观。知识教育的主要特征是将知识作为教育的唯一内容,教师的职责就是最大限度地向学生传授知识,学生的任务就是最大限度地从教师和课本那里获得知识。     

知识教育在人才培养中的价值

知识教育遭遇知识失业,一种新的"读书无用论"思潮正在对学校教育产生消极影响。本文历史地认识知识价值观变化及其在教育上的反映,论证知识教育在人才培养中的价值,探讨实现知识教育价值的教育措施。     

寻找教育的“另一半”

尽管智慧的教育建基于知识的教育,但智慧的教育毕竟有别于知识的教育。对于智慧的教育和知识教育,湖北大学教育学院靖国平先生发表过非常精辟的见解。他认为:智慧教育与知识教育既有联系又有区别。智慧教育是关注人生的教育,知识教育是关注人才的教育;智慧教育是侧重于总体性的教育,知识教育是侧重于具体性的教育;智慧教育是着眼于认识和改造主体世界的教育,知识教育是着眼于认识和改革客体世界的教育;智慧教育注重教育的实践性,知识教育注重教育的理论性;智慧教育更多地关注着人生的价值,知识教育更多地关注着客观事实。的确,知识教育的目…     

知识、生命与个体幸福

关涉生命幸福是知识教育的应然追求,当前知识教育改革虽已取得诸多成就,但在关注个体生命幸福上还存在差距。教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸。"知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵。"本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育。但,这也并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务。     

论教育知识发展的实质

教育知识是人类对教育进行认识的结果,它经历了漫长的历史发展过程,其最高形式就是体系化的教育学。教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。这既是教育知识历史的实际进程,也是教育知识发展的实质性内容。     

知识经济、知识传统与教育抉择

知识经济是以知识为基础的经济形态,它代表了人类知识传统在当代发展的趋势。无视知识传统的知识经济很有可能导致全球知识生态失衡和知识霸权主义,受其影响,教育将尴尬地面对教育中的知识被“西化”的局面。为此,知识经济时代的教育应该树立正确的教育目的观,建立平衡的教育知识结构,加强本土教育知识体系的建构。     

论知识观的演变与教育改革的价值取向

知识观与教育活动有着重要的依存关系,是构成教育价值取向的前提.随着知识转型以及传统知识观到现代知识观的演变,教育价值观也经历了从古代理性主义、近代传统教育价值观到现代教育价值观的发展.现代知识经济社会知识和知识观的发展要求教育改革主动调整教育的价值取向,以实现知识在教育中的双重价值,更好地促进教育、社会和人的发展.     

论思想政治理论课教学中知识教育与思想政治教育的关系

学习马克思主义基本理论与进行思想政治教育是政治理论课教学的本质特征,知识教育与思想政治教育是统一的整体,二者密切相关。思想政治教育必须经由知识教育,但是又不能囿于知识教育,在教学过程中,我们要辩证地处理好二者的关系,把传授知识与进行思想政治教育结合起来。     

中国教育知识困境的形成和超越

现有关于中国教育知识困境的研究,忽视了各种中国教育知识困境之间的关系,简单地试图进行自我救赎,从而陷入"明希豪森困境",难以为中国教育知识生产提供具体的实践指导。引入社会学的视角,加强对教育知识生产的具体解读,加大对教育知识生产的社会属性以及对实践群体参与教育知识生产问题的关注,对于摆脱"明希豪森困境",实现中国教育知识的困境的更深层次分析,都颇有裨益。     

谈如何在化学教学中实施创新教育

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向,使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创新性地学知识,创造性地用知识,而不是使学生被动地接受知识、消极地存贮知识。     

浅谈信息化教育在教学中的几点体会

信息化对知识共享、传递、学习以及知识创新都提供了条件,可以有力地支持知识的收集、共享、利用和创造,对于实现教育信息化的目标,促进创新人才培养具有重要意义.我对教育信息化进行了深入的思考,从分析教育信息化的内涵入手,深刻地分析诸多观点,并提出了自己对教育信息化、教育新观念及教育模式的关系的理解.     

要从知识教育到文化教育

孟建伟在《教育研究》2007年1期发表了有关文章。 作者指出，知识教育从根本上说就是以知识为中心而不是以人为中心的教育，或者说以知识为本而不是以人为本的教育。知识教育的主要特点：将知识作为教育的唯一内容，教师的职责就是最大限度地向学生传授知识，学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。知识教育的问题：其一，是知识与文化的分离；其二，是教书与育人的分离；其三，读书与做人的分离。     

创设情境寓教于乐——浅谈在家庭中实施知识教育的重要性

知识教育不是家庭教育的唯一目的,却是家庭教育中不可或缺的一项内容.父母们应意识到在家庭中实施知识教育的重要性,并在进行知识教育的同时注重方法,因地制宜地创设情境,寓教于乐,提高孩子接受知识的效果.     

建构主义对大学英语精读的启示

建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论,建构主义认为学生是知识的积极建构者,教育过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程.这对我国大学英语精读课改革有着重要的启示.     

追求智慧的教育

知识的作用在当代社会中已经 被无限地夸大,而且正在以令人匪夷 所思的加速度进一步地被“神化”;人 们越来越害怕被频繁更新的知识甩掉 而成为时代的弃儿。于是,要尽可能 多地、尽可能快地传递知识就成了一 个支配教育行为的潜规则,塑造尽可 能多的“知识人”就成了一个教育信 条。 当然,知识在这个时代的必要性 无可质疑,教育也必须传递知识,真     

“知识对接心灵”教学文化的思考与实践

学校的教育教学活动是围绕着知识的传承而展开的,但知识的传承并不是教育的终极目标,教育的本质是帮助学生有质量地学习、生活,促进生命个体健康、快乐地成长。2009年,我校提出了"知识对接心灵"的教学文化理念,力图通过高质量的课堂教学,引导学生将知识的学习与对世界的     

知识教育在人才培养中的价值

知识教育遭遇知识失业，一种新的“读书无用论”思潮正在对学校教育产生消极影响。本文历史地认识知识价值观变化及其在教育上的反映，论证知识教育在人才培养中的价值，探讨实现知识教育价值的教育措施。     

教育行动研究——一种教育知识生产的有效方式

教育知识是一种特殊知识 ,具有极强的实用性 ,能指导教师的教育实践 ,解决实践中遇到的问题 ,它真实地存在于普通教师的头脑中 ,体现在教师的行为里 ,教育知识在指导教师教学改进教学实践方面起着十分重要的作用 ,本文从新的教育知识生产观的角度探讨了作为教育知识生产的一种有效方式———教育行动研究的具体形式     

设置情境教学，提高高中英语教学效率

随着素质教育的不断推进,高中教育课程和课改的实际需求以及教学理论和实践的自身发展不断地促进了教育观念和教育教学方式的转变。传统的教学模式中,教师单纯地传授知识,重讲、轻练,重知识、轻能力等教学方法在一定程度上使知识陷入了枯燥难懂的状态。