多尔后现代课程观下的幼儿教师角色探析

在后现代课程观影响下,现代幼儿教师的角色应该进行相应转变。幼儿教师应成为幼儿园课程的开发者和执行者,幼儿学习的对话者与合作者,幼儿活动的引导者,幼儿发展的促进者。     

论信息时代幼儿教师的角色

人类社会从工业社会到信息社会的转变必然导致教育的转型，信息社会的教育转型为开放教育、创新教育、终身教育、个性教育，而教育的转型又必然要求教师角色进行相应的转换。作为教师群体中的幼儿教师，在面临信息时代教育新特色、适应信息时代教育新要求的同时，也要尽快从传统的教师转型为符合信息时代需求的教师。下面我们就对信息时代教育新特色所要求的幼儿教师新角色分别进行分析：1．引导型教师信息社会呈现出开放教育的背景，教育环境充分展开，儿童面临的学习渠道与以往相比丰富得多，如各种书刊、电视节目甚至是互联网。在这种情…     

幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质

幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。     

现代幼儿教师角色探究

多元文化的大背景下,人们对幼儿教师的角色期望也出现了多元的要求.幼儿教师是幼儿的第二任母亲;是幼儿"对话"的伙伴;幼儿教师劳动具有创造性;幼儿教师是研究者和理论的构建者;幼儿教师是家园公共关系的调节者.     

现代幼儿教师角色探究

多元文化的大背景下,人们对幼儿教师的角色期望也出现了多元的要求。幼儿教师是幼儿的第二任母亲;是幼儿“对话”的伙伴;幼儿教师劳动具有创造性;幼儿教师是研究者和理论的构建者;幼儿教师是家园公共关系的调节者。     

对现代幼儿教师角色的解读

幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题．对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育的发展。因此,正确理解幼儿教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。     

浅谈幼儿教师的多重角色

教师:古语道:“师者,传道、授业、解惑也。“幼儿教师的教育对象是2～6岁儿童,教育目的是如何引导孩子们的德、行、知,也就是怎样更好的培养孩子们心灵深处的真、善、美。作为新时期的教育工作者,应更新观念,以多重角色转换深入他们的内心世界,正确引导孩子们身心健康快乐和谐的成长。     

浅谈幼儿教师的多重角色

教师:古语道:"师者,传道、授业、解惑也。"幼儿教师的教育对象是2～6岁儿童,教育目的是如何引导孩子们的德、行、知,也就是怎样更好的培养孩子们心灵深处的真、善、美。作为新时期的教育工作者,应更新观念,以多重角色转换深入他们的内心世界,正确引导孩子们身心健康快乐和谐的成长。     

幼儿教师角色:园丁、向导和伙伴

在幼儿园教育实施的过程中,幼儿教师起了关键的作用。在幼儿园教育中,教师应该扮演观察者、创设者、指导者、参与者和合作伙伴等多重角色。     

论新课改幼儿教师角色的转变

过去人们普遍认为,教师的作用是“传道,授业,解惑”,这种观念一直支配着教师的行为。随着社会的进步,幼儿教师的角色也在逐渐转变。本文从教师与幼儿的关系、教师与其他教育者和家长的关系、教师与课程的关系及教师自身这4个角度出发,分析幼儿教师在课程改革中应实现的角色转变。     

幼儿教师新课程活动角色的适应

素质教育体制下,政府的基础教育课程价值取向发生了改变,导致政府课程管理模式发生了转型。这使得幼儿 教师由原来的“教书匠”转变为了新课程活动状态中的“研究者”、“开发者”,即由原课程的“忠实”角色转向了新课程的“创生” 角色。由此,适应新角色成为了幼儿教师在新课程活动中所面临的主要任务。     

幼儿教师倾听者角色的课堂志研究

学前教育的日益变革促使社会对幼儿教师的角色期待逐渐转变,倾听者角色是幼儿教师专业化的内在要求和必然趋势。通过课堂志研究发现:生活活动中教师作为倾听者的意识欠缺;教学活动中教师作为倾听者的能力弱化;专业劳动中教师作为倾听者的态度敷衍。幼儿教师倾听者角色缺位主要原因在于:权威意志下教师倾听意识淡薄;目标导向下教师驾驭倾听课堂能力有限;科学保教呼声下表演式倾听盛行。幼儿教师要确立倾听者角色,提高倾听意识;践行倾听原则,涵养倾听智慧;构建亲密师幼关系,创造自觉倾听氛围。     

国外幼儿教师角色研究的视角、内容及方法

教师角色在幼儿教师专业化的过程中备受关注。本研究从视角、内容及方法等方面梳理了国外幼儿教师角色研究的文献,国外研究者主要从教育活动、教师培训及幼儿等三个视角分析了幼儿教师角色;幼儿教师角色研究的主要内容为结构性的教师角色和过程性的教师角色;研究方法的使用上经历了量化到质性的更迭。     

浅谈现代幼儿教师的角色

幼儿教师的角色观直接影响其与幼儿之间的关系,也影响其所从事的教育工作。幼儿教师的角色观与幼儿观相辅相成,与教育观也有千丝万缕的联系。如当幼儿教师视自己为幼儿的知心朋友时,幼儿就     

谈幼儿教师心理保健工作者角色及其扮演

关于教师在幼儿园教育活动过程中应该扮演什么角色，已成为近年来幼儿研究的一个热点。有的研究指出，教师应该是为孩子发展提供指导的“指导”、促进孩子发展的“促进”、教育活动过程中的“组织和管理”、教育活动过程中的“反思和研究”、能和孩子们平等互动的“同伴”……而对于幼儿教师在幼儿园教育活动过程中还应该扮演心理保健工作角色却鲜有人提及。本拟从幼儿教师的心理保健工作角色的必要性、     

关于幼儿教师职业角色认同的调查研究

采用自编《幼儿教师职业角色认同问卷》对200名幼儿教师进行了现状调查,结果表明：幼儿教师的职业角色理念与实际操作可行性认同处于很高的水平,但幼儿教师对职业角色的理念与实践操作可行性上有落差、脱节的现象．幼儿教师职业角色认同在知、情、行层面上处于中等偏上的水平,其角色认知和角色情感的认同度高于角色行为的认同度．幼儿教师在知、情、行层面上的职业角色总体认同因职称、教龄、是否担任行政职务和教师毕业学校等不同的背景因素而有所差异．     

基于幼教相关群体的幼儿教师角色期望的分析

文中基于幼儿家长,幼儿教师以及团长对幼教的期望,分析了身份,人格特征的标准,最后给出了相关的建议与调查结果分析。     

幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究

心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。本研究对60名幼儿教师进行半结构式深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。