关于中学历史课题研究的探索与实践——以历史乡土资源的开发与利用为例

要让中学历史课题研究更具生命力从而避免流于形式：选准历史课题,是确保历史课题研究有序推进的前提,课题选择有利于历史校本课程资源的开发和国家课程的校本化;建立有效管理机制,是历史课题研究有序开展的保证,学校教科室应建立合理的课题评价管理机制,有效地推动课题开展;注重历史课题研究的过程管理,是保证历史课题研究的有效途径,专...     

浅析民办普通中学数学校本课程资源的开发与研制

本文从民办普通中学数学校本课程资源的开发这一课题研究的背景、意义、内容、方法以及存在的问题与思考等几个方面,阐述了进行数学校本课程资源开发的过程中所取得的经验教训,并对课题的开发与研制过程中出现的问题进行了深层次的思考,为今后进行教学科研提供了前车之鉴.     

关于农村校本课程资源开发的问题与思考——以辽宁省岫岩县为例

农村校本课程资源及其开发是课程研究领域的重要课题,是农村基础教育改革的必然选择。校本课程开发是从学校的实际情况、学生的特点出发,是基于学校、教师、学生的现实展开的,其前提是充分理解、把握具有最可行、最直接、最有效的课程资源。鉴于城乡教育资源的差异,农村学校对校本课程资源的认识存在诸多误区,本文在调查研究的基础上,从农村教师、学生、区域特色三个角度探索农村校本课程资源的开发。     

开发校本资源 加强德育工作

从开发校本资源的角度探讨学校德育工作，有利于推进德育工作与学校建设双丰收，因而是一项很有意义的课题。围绕这一课题，省常中在运用校本资源、发挥校友作用、打造校本活动诸方面取得了显著成效和宝贵经验。     

发挥远程教育优势，加快学校信息化建设

1．整合各种资源，创建资源平台 资源应用是远程教育的核心要素。资源管理是重点和难点问题。在资源建设方面我们的主要做法是突出一个整合，做到三个强化。突出一个整合，即整合各种教育资源，在学校网站首页创建校本资源管理平台，这个资源管理平台整台了约250G的资源。做到三个强化：一是强化远程教育资源应用。中国远程教育资源、河北远程教育资源卫星下载后直接发布，教师们既可以在课堂教学中直接使用，也可以下载到教师机存储后使用。二是强化校本资源库建设。校本资源开发强调实用和创新，强调教师的二次开发，强调教师的不可替代性。校本资源库中，存放教师开发的学科课程资源包1000多个，其中优秀案例课件500多个，研训活动、光盘、图书、校本教材资源约50G。     

县域普通高中语文校本课程资源开发

校本课程开发是国家课程改革的重要领域,有利于学生个性化发展,教师专业素质提高,使学校的办学特色得以显现。受地域差异因素、教育需求等方面的影响,目前县域普通高中语文校本课程资源开发面临着课程开发主体资源短缺、课程资源所体现的办学特色不显著、课程资源开发方式方法单一等问题。针对这些问题,应“优培”一线教师,广纳社会各界人才形成主体团队;面向学生,“因地制宜”兼纳地域性和系统性资源;依据课程需求,巧用网络整合校本课程资源。     

校本研究，尽情释放学校的生命活力

在课程改革下，校本教研成为学校的主要教学研究形式，它和以往的课题研究区别之一是提出问题的主体发生了变化，提出校本教研主题的主体是教师、学生以及家长。在校本研究中应遵循行为性原则、演变性原则、操作性原则、系统性原则。     

高校校本信息化教学资源与公共资源转换问题研究——教师空间建设的视角

随着高等学校信息化教学资源校本建设实践的开展,高等学校积累了大量的信息化教学资源,如何把这些校本资源转化为能够为教育服务的公共资源成为人们关注的重要问题.本文在通过系统分析得出了校本资源和公共资源的区别和一致性,认为校本资源与公共资源可以相互转换,并具有重要的意义.为了分析校本资源与公共资源转换问题,系统分析了当前资源转化模式及存在的问题,通过对信息技术发展趋势的分析,提出了基于web2.0空间技术开展资源转换的策略,提出利用教师网络空间实现校本资源向公共资源转换的思路,以期为教育信息化资源建设提供参考.     

论市县教育学会在校本研究中的战略地位

校本研究是以促进师生共同发展为宗旨，以学校教育实际中所面临的具体问题为研究对象，以一线教师为研究主体的新的研究行为或研究方式。校本研究将教育研究的重心下移到了学校，倡导以人的发展为本的研究理念，提倡“问题即课题、成长即成果、教师即研究”。随着基础教育课程改革的推进，校本研究越来越成为中小学实施“科研兴校”战略的必然选择。     

浅谈校本教研总课题《有效教学和教师的专业成长》的提出背景及效果

校本教研是以校为本的教育教学研究制度,强调解决学校、教师自己的问题,真实的问题,实际的问题。实行校本教研就是以学校为教育教学研究的基地,以教师为教育教学研究的主体,以促进师生共同发展为教育教学研究的主要而直接的目的。校本教研的主体是本校的教师,提高的对象是本校教师的专业水平及其教学效果,平时教育教学中的问题就是研究的课题。我校提出的《有效教学和教师的专业成长》这一校本教研总课题,就是依据以上教研理念,在分析学校教师状况及教学效果的基础上作出的选题结果。     

“秦皇岛市中小学校本课程资源开发”课题研究报告

课程资源是课程建设的前提和基础,更是学校在课程开发与实施中的关键性问题.本课题对研究性学习课程、技术类课程等课程资源的研究和开发应该具有一定的借鉴作用.优秀校本课程资源开发研究课题选择在校本课程开发和学校课程资源开发的交叉点进行研究,将为我市学生全面而富有个性的发展,为学生健康、健全成长提供强有力的支持.     

校本课程之花健康绽放

2005年7月我校进行校本课程《京剧文化教育》的开发实验，至今已一年。校本课程的开发，实现了教育资源与社会资源的整合，同时也为不同规模的学校提供了形成办学特色的平台。正如高自忠主任所说：校本课程作为一个全新的概念凸显在我们面前，认知校本课程，走进校本课程、建设校本课程已成为课程改革实践中必须研究的重要课题之一。     

校本研究应着眼于资源建设

目前大多数学校校本研究的重点放在了集体备课、课题研究、师徒传帮结对等方式、方法上,对资源建设这个硬件工作着力不多。对于校本研究来说,研究的方式、方法等软件建设固然重要,但资源建设这个硬件工作更是不可或缺的基础工作。如何建设校本研究的资源呢？可以从以下几个方面着手。     

浅谈校本教研

校本教研是提升学校教育能力、促进教师专业发展、提高教育质量的一个重要途径。校本教研有两个基本任务：以课程内容变革为中心的高中新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学研究。校本教研的基本方式有：教师个人的自我反思、教师群体的协作互助、专业人员的专业引领。校本教研的基本过程是：提出问题、课题设计、行动实施、课题总结。     

陕西省中小学校本研修资源开发与利用存在的问题及原因分析

校本研修资源开发与利用对实现中小学教师全员提升重要的影响。陕西省在此方面存在着条件性资源不能满足校本研修的需要、学校和教师对资源开发和利用理解不到位、图书资源开发与利用不够系统、网络平台资源开发与利用不能满足校本研修需要、自主开发和利用的研修学习材料或校外资源缺乏等诸多问题。省上应该针对存在的问题提出对策措施,真正使校本研修落在实处。     

利用地区课程资源开发生物校本课程的实践

通过校本课程的开发过程,提出了校本课程开发要经过"定课题,定教学目标,定教学内容,定课时安排,定课时准备,定教学过程"六个步骤,简称"六定",并介绍了笔者所在学校教研组利用地区资源开发校本课程的措施,最后提出了开发校本课程要注意的几方面因素。     

基础薄弱学校英语校本澡程资源的开发

校本课程是一种学校拥有的课程权力,是主要由学校教师在具体的学校进行课程开发的一种课程形态。笔者根据参与的课题研究“基础薄弱学校如何有效利用课程资源、促进课堂教学研究”的研究内容之一“选定或开发切实结合学校实际情况的校本教材”,就如何开发校本课程提出一些粗浅的看法。     

学生研究性活动的校本化实施

随着综合实践活动课程的深入实施,用什么理念指导学生开展研究性活动、什么平台来开发校本课程,一直是课程开发者关注的问题之一。利用乡土资源开发校本课程,以小课题研究的形式开展研究性活动,提高了学生的参与积极性;用学生收集的第     

我国职业教育校本课程及其治理探究

职业教育校本课程与国家课程和地方课程的课程目标是一致的,但肩负着不同的教学目的,在国家三级课程体系中具有不可替代作用。随着教育治理体系和治理能力现代化的提出,职业教育校本课程的治理也迫在眉睫。分析职业教育校本课程的本质特征、校本课程的地位和作用,从治理理论的角度提出课程治理的特征:治理主体共同参与决策,不同决策层的不同主体权利不同;课程治理的对话以多主体间的互动和协商为基础;治理主体之间为协作关系,是对权力和资源更为公平的分配与再分配;与课程相关多元利益主体的责任通过治理过程进行分配。分析我国当前职业教育校本课程治理存在的问题,提出职业教育校本课程治理策略:建立明确的职业教育校本课程治理标准;构建多层次职业教育校本课程治理机制;改善职业教育校本课程治理权力运作方式;明确职业教育校本课程的管理与开发主体;凸显职业教育校本课程鲜明类型特点。     

以小课题研究促进农村校本教研的发展

小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。