关注责任感教育

责任感是一种高尚的道德情感,是一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪、体验,它可以有效地提高学习积极性,自觉加强意志锻炼,促进个性的全面发展。从社会发展和祖国建设上看,需要责任感教育;从学生当前的实际状况来看,需要责任感教育;从我国教育目标来看,培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义教育纲要、人才培养目标的落实。     

“培养学生责任感”的实践模式探索

引言：根据心理学研究证明：任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。学生的道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。而道德教育的“核心”就是“培养学生的责任感”。     

"培养学生责任感"的实践模式探索

引言:根据心理学研究证明:任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分.学生的道德品质,主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下,通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的.而道德教育的"核心"就是"培养学生的责任感".     

注重移情在儿童道德教育中的作用

道德教育一直是学校教育的重要部分。在这个社会转型期,如何提高学生的道德修养和培养学生优良的道德品质显得格外重要。然而道德教育面临着许多尴尬,如单纯的说教式教育见效不大,道德教育与实际脱节等。本文旨在从移情对道德发展的作用机制方面入手,探索一种道德教育的新路子。     

孔子的道德教育思想及其启示

道德教育的重要性及其可能性是孔子对道德教育的哲学体认。孔子道德教育思想的主要内容,包括“仁人君子”的道德教化目标,“仁者爱人”的道德范畴体系和“为仁由己”的道德修养方法。孔子道德教育学说的现代启示主要有三：一是现代道德教育要成为现代教育的重中之重;二是现代道德教育要充分尊重人的道德需要;三是现代道德教育需要更加突显道德规范和道德品质的价值。     

农村小学道德与法治教师专业发展共同体构建及运行策略

在现阶段的小学教育实践中,重视道德与法治教育,培育学生的良好道德品质以及法治意识,对于学生的成长有显著的作用。结合教学实践,发现在小学教育中,道德教育和法治教育有时会出现分离的情况,而从学生的成长角度来看,道德品质与法治意识培养应该是统一的,所以道德教育和法治教育的独立严重影响了最终的教学实效。基于此,分析讨论道德与法治教学过程中的专业共同体构建,并对教学策略的具体运行进行强调。     

谈教师职业道德的内化

人的道德品质的形成是一个自觉认识行为选择的过程,是一个道德认识、道德意志、道德情感和道德行为,即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。这一过程也就是道德要求内化的过程。教师职业道德内化的目的是把他律的道德原则及规范转变为教师个体内在的道德品质。要完成这一转变过程,从自律性特点分析,需要加强道德教育的养成机制建设。概括地说,就是要加强道德教育与修养。教师职业道德的养成大体要经过三个阶段:一是履行教育义务为核心的道德他律时期;二是以履行教育责任心为核心的道德自律时期;三是将教育理想、教育态度、…     

高校道德教育价值的“主知性”取向及其回归

道德教育不同于知识教育,它传授的不是合理性和科学性的知识,而是培养学生养成一定的道德品质以及与此相应的行为方式.而高校道德教育中“主知观念”引导下的主知性道德教学虽有其自身合理性,但是大大缩小了道德教育的空间,简化了道德教育过程.这种价值取向下的道德教学以客观普遍化的知识割裂了道德教育与现实生活.高校道德教育要进一步发挥育人效果,必须从道德教学观念上、内容目标上和方法上进行转换,价值取向转向“主德”道德教育.     

对当前高校道德教育存在问题的思考——以云南省红河学院为例

通过问卷调查分析,笔者认为当前高校道德教育存在的主要问题有道德教育忽视道德品质和道德情感的培养:道德教育目标理想化,教育内容缺乏现实性;道德教育忽视个体的需要;网络道德教育力度不够等.分析存在问题的原因,提出可行的对策,以提高高校道德教育的实效性.     

论全面主义教育——日本中小学道德教育的基本方針

日本中小学的道德教育不是单纯依靠道德课(日本叫“道德时间”,处于准学科地位)进行的,而是通过学校的全部教育活动进行,即实行道德教育的全面主义教育方针,这是符合学生道德品质的形成规律的。学生道德品质的形成,是知、情、意、行的培养过程。道德     

浅谈主体性道德教育

当前 ,学校德育工作的效果不佳 ,已引起教育工作者及社会各界的关注。这纵然与复杂的社会影响因素有关 ,但学校作为有组织、有计划、专门从事教育的机构 ,必须反思德育自身所存在的问题。笔者拟从主体性道德教育入手 ,对此加以分析。所谓主体性道德教育就是以尊重学生的主体性为前提 ,利用充分发挥学生主体性的教育方式 ,以形成学生真正自律的道德品质为目的的教育。它有以下几层含义 :一、以培养道德生活的主体为目的人是道德生活的主体 ,道德是人生活的真正需要。它用以调节人与人 ,人与外部世界的关系以及提升人自身的精神境界。道德规范…     

试论中小学生道德思维发展的阶段性与道德教育

人的道德品质的发展受生理、心理发展的制约,是一个渐进的过程,是由低层次逐步向高层次发展的,德育工作者应从实际出发,了解儿童道德心理从低级向高级发展的阶段性特征,逐步地根据儿童道德心理和和生理发展的水平以及知识的积累、社会外界因素的影响程度等条件,将道德教育目标层次化,找准教育的起点,通过适当的道德教育方法方式技巧,分阶段逐步提高,培养他们正确的道德认识、情感意志、习惯和行为,以促进其道德品质的发展。国外的道德心理学家和教育家们在这方面     

中小学信息道德教育的目标与内容的探讨

中小学信息技术教育的核心是培养学生的信息素养,信息道德是信息素养的重要组成部分,对中小学生开展信息道德教育是信息技术教育的主要任务之一.如果对信息道德教育到底要达到什么样的目标、信息道德教育应包含哪些内容等问题认识不清,就会直接影响到信息技术教育的实践.所以加深对信息道德内涵的认识,分析社会对信息道德教育的要求,探讨学生信息道德品质的心理结构,提出信息道德教育的目标与内容,对开展信息道德教育具有重要意义.     

道德与法治课堂实践性活动设计策略

小学道德与法治学科的一个显著的特点是实践性,即注重学生生活经验和社会实践的联系。在道德与法治课堂中进行实践性活动,是道德教育的需要。教师要结合学生的生活实际,将道德法治教育与实践活动紧密结合起来,引导学生从实际出发,从小事入手,通过实话实说、辩论赛等活动,让学生做到知行合一,多形式、多层面、多角度地参与到学习过程中,促进良好道德品质和法治意识的形成。     

论点摘编

20世纪80年代以来,由于人文主义在道德价值观上的变化,它所倡导的人文精神、道德教育十分注重社会责任感的培养。美国学者博伊认为,学生的素质主要包括两个方面:一是能力,二是责任感。鉴于美国教育长期重视能力而轻视责任感,博伊提出,教育目的的重点应实行“从能力到责任感”的转换。美国教育社会学家帕森斯也认为,学生的素质可以概括为能力和道德两个方面,而道德的核心又可归结为责任感。帕森斯提出,学生必须形成两方面的责任感:一是“履行广泛的社会价值的责任感”;二是“完成社会结构中某一特定类型角色的责任感”,前者是讲社会责任感,后…     

道德教育及其心理分析

培养现代青年的高尚道德品质，研究道德教育的规律，越来越受人们重视。人的道德品质形成和发展既要受社会、学校、家庭环境和教育外部条件的影响制约，也要受到自身的成熟程度、认识能力、情感、意志系统等个人心理因素的制约。作为教育者在学生道德教育中，应研究其心理规律，运用科学的教育方法。一、品德的心理成份道德教育是一种社会现象，品德是一种个体现象。个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现，社会道德现象是无数个人品德的概括、集中。因此，研究社会道德教育，首先要分析个体的品德心理。研究品轴心理结构是从整体上…     

德育概念的外延与内涵

同智育、体育、美育相对应的德育,应当是一个更广泛的概念。它包含政治教育、思想教育、道德教育等方面的内容。政治教育培养青少年学生对党和国家所持的立场、态度,使他们具有社会主义觉悟。思想教育是对青少年学生进行科学世界观、人生观的教育,以奠定其辩证唯物主义世界观的基础。道德教育最集中的就是培养青少年学生的道德品质,而道德品质又总是作为每个人的人格稳固特征而存在的,也就是培养他们的道德认识、道德情     

谈谈小学德育教学的重要性探索

德育对受教育者有目的地施以道德影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。内容包括提高道德觉悟和认识,陶冶道德情感,锻炼道德意志,树立道德信念,培养道德品质,养成道德习惯。在社会主义中国其内涵包括:思想教育,即世界观、人生观、方法论的教育;政治教育,即对政治方向和态度的教育;道德教育,即处理人与人之间,个人与社会之间关系的行为准则教育。在课堂教学中渗透德育,精彩的课堂感动心灵,课堂应该从“一切来源于孩子的生活,再回归于孩子的生活”这一理念出发,珍视童心世界,各学科在课堂教学中根据其自身特点来对学生进行德育渗透,根据其真实体验来引导,让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我,体验着生命的增值和律动,全面提高学生的道德水平。     

黑箱方法与道德教育

<正>道德教育是改造人，塑造人的一项系统工程。一般地说，一切社会的道德教育的基础目标都是使受教育者形成符合该社会的道德原则和规范的道德品质。道德品质的构成因素主要包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的习惯。社会主义制度下的道德教育的根本目标，是有计划、有组织地使人们在社会实践的基础上，逐步形成和确立共产主义的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的习惯。     

大学生道德教育的实效性探析

从大学生道德品质形成发展规律出发,提出增强大学生道德教育的实效性必须做好4个方面的文章。一是道德教育要突出学生主体性;二是道德教育要激发学生的道德需要;三是道德教育要培养学生的道德情感;四是道德教育要强化实践体验。学校是道德教育的主体,大学生道德素质的培养关键取决于学校道德教育。