借助“教师网络学习空间”推进学科教育教学

通过对教师网络学习空间建设、遴选、共享、应用等方面进行研究,对于如何促进教师网络学习空间人人通建设、实现优质教育教学资源的共建共享、推进学科的教育教学工作等方面提出了指导意见。     

湖南省韶山市中小学教师“网络学习空间人人通”稳步推进

2013年5月29日上午,湖南省中小学教师继续教育指导中心资源部主任龚明斌等一行3人到湖南省韶山市实地调研、督察教师"网络学习空间人人通"实施情况。考察小组在湖南生韶山市教育局电教站负责人员的陪同下,先后深入到湖南省韶山市大坪乡中学、如意小学和盘龙希望学校,实地调研了解教师网络空间的建设与应用情况。三所学校的校长和校级辅导老师介绍了他们在空间建设方面的经验和困惑,龚明斌就大家提出的问题一一做了现场指导,老师们深受启发,对教师网络空间辅助教育教学充满了期待。     

湖南省举行“音体美健”空间建设与创新应用研讨会

2013年7月17日。湖南省中小学“音体美健”空间建设与创新应用研讨会在长沙举行,来自全省14个市（州）的34名学科专家及骨干教师与会交流研讨。     

舍近求远为哪般——浙江省中小学信息技术学科网络学习平台使用初探

浙江省中小学信息技术学科网络学习平台是与该省中小学信息技术学科教材相配套的官方网络学习平台。平台以完成任务不受时空限制,评价方式多元,成绩统计方便,问卷功能好用,共享功能强大,学习方式改变等特点深受笔者青睐。笔者通过将该平台与"电子教室"软件的比较以及亲身的体验和感悟以展现平台魅力,希望引起信息技术教师的重视和深入探讨。     

中小学信息技术学科网络学习平台建设与应用研究

如何在课堂中充分发挥网络的优势,结合课程有效地利用网上资源,依托网络学习平台引导学生自主快乐地学习,多渠道地提高学科教学的质量,是当前所有学科面临的现实问题.浙江省教育技术中心联合省教研室共同设计开发了浙江省中小学信息技术学科网络学习平台,文章通过对网络学习平台建设与应用的研究,认为平台有利于创设良好的学习交流环境,充分发挥网络学习平台的作用,有效地促进教师的“教”和学生的“学”.     

贵州省中小学教师网络学习空间建设与应用策略

<正>网络学习空间的建设和应用是教育信息化的重要组成部分,是信息技术与教育教学深度融合的关键着力点,也是构建开放学习环境和支持促进终身学习的基础性条件,在教育信息化整体发展战略中,占据着非常重要的地位。笔者结合工作实际,对贵州省中小学教师网络学习空间建设和应用情况开展研究,     

创新资源共建共享机制，促进区域教育均衡发展——以佛山市教育信息资源共建共享机制的建设与应用为例

以教育信息化促进义务教育均衡发展已成为当前我国教育改革和发展的一项重要战略举措。教育信息资源共建共享是区域教育均衡发展的必由阶段和重要标志之一。本文以区域教育信息资源共建共享机制建设为切入点。论述了教育信息资源共建共享与区域教育均衡发展的内在关系,提出了基于“教育技术”定义范畴的区域资源共建共享创新机制,并以佛山市资源共建共享机制建设与应用实践为例,提出了一系列操作性强、实效性好、特色鲜明的机制和措施。对于其它地市及广东省的“资源下乡行动计划”实施具有较大的参考价值。     

中小学教师空间应用现状及提升策略——基于广东省网络学习空间应用情况调研

网络学习空间作为教师利用信息技术开展教学活动的主阵地,是实现信息技术与教学深度融合的重要环境支撑。为全面了解中小学教师空间的应用现状,文章基于面向广东省中小学教师开展的问卷调查,从空间使用环境情况、空间认知度情况、常态化应用情况、空间应用培训情况四大方面展开分析;影响教师使用空间的因素包括网络响应速度、软硬件环境、激励机制、空间认知度、空间应用培训和资源供给等。基于调研结果,提出空间应用提升的策略：创新激励机制、提升教师空间认知度、优化空间功能及软硬件环境,引领空间升级,以期为推进网络学习空间升级和常态化、规模化应用提供依据和决策参考。     

中小学教师继续教育信息资源共建共享及应用——以赣南地区为例

在移动互联软硬件环境快速发展以及终身教育理念为社会广泛接受的今天,为让更多中小学教师享受贴近自身实际的继续教育信息资源,本文探讨我国中小学教师继续教育共建共享策略,阐述资源建设和使用的主体,资源建设与使用方法,最后介绍赣州市沙石中心小学教师继续教育信息资源共建共享案例.     

中小学教师在“移动学习环境”下的教学应用

在互联网+教育的网络学习时代背景下,调查中小学教师在移动学习环境下的教学应用现状和存在的问题,在此基础上提出了增强教师意识、提高教师能力、选取合适的学习平台、开发丰富的学习资源等一系列教学应用策略。     

威海市智慧教育云平台网络学习空间建设与应用研究

山东省威海市以“智慧教育”云平台为依托,实现了教育资源服务、教育管理服务和教育教学服务的深度融通。该市“网络学习空间人人通”应用取得了丰硕成果,为“教育信息化2.0”标准下的“互联网+教育”大平台建设和应用提供了具有借鉴意义的案例。     

中小学学校信息化主管视角下网络学习空间应用现状及推进策略

信息化主管是学校信息化建设的主要推动者和责任人。文章的调研采用问卷和访谈相结合的方法,从广东省“人人通”试点区和应用优秀区域学校信息化主管视角,了解部分区域与学校网络学习空间建设与应用现状。调研结果发现：学校与教育主管部门双向赋能态势初步形成;信息化领导力是推进学校网络学习空间应用的关键;网络学习空间的纽带作用未充分体现,数据驱动的教学和管理仍处于初级阶段。针对调研存在的问题,对于学校如何深入开展网络学习空间应用,实现教育数字化转型提出思路与建议。     

初探利用“云空间”,实现中小学师生“网络学习空间人人通”

“网络学习空间人人通”是“三通工程”的最终目的.“世界大学城云空间”是实现中小学师生“网络学习空间人人通”的一个很好的平台.山东省临沭县对如何利用好云空间实现中小学师生“网络学习空间人人通”进行了初步探讨.     

教师网络学习空间建设与应用探索——以自贡市“盐味智能云空间”为例

<正>党的二十大报告明确提出,要“推进教育数字化”。将数字技术与教育教学实践深度融合,依托各级各类智慧教育平台,组织广大师生创新开展空间应用,促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动,实现“人人有空间”到“人人用空间”。网络学习空间是利用大数据、云计算等信息技术,将数字资源、信息服务、海量数据融为一体,支持共享、交互、创新的实名制的信息化教学环境。将网络学习空间融入学校教学、管理与评价,通过数字赋能,全面提升师生数字素养,促进教与学方式的变革,努力构建智慧教育应用的新生态。     

中小学美术学科深度学习“三样态”与推进路径

中小学美术学科深度学习的特征：体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”：激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径：从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。     

高校网络教学资源的建设与共享

实现高校内部和学校之间教学资源的规范建设与共享是当前教育信息化建设的重要内容.本文根据当前高校教学资源建设与应用的现状,探索了高校内部和校际网络教学资源建设与共享的基本模式,提出了保障高校网络教学资源共建共享的机制.     

临沭县“网络学习空间人人通”创新应用

山东省临沭县依托世界大学城云技术支撑平台实施网络学习空间建设与应用,创新了教学模式,提高了教学质量,有效地解决了城乡教育公平与均衡发展的问题.本文通过调研考察,对该县几所学校所展示的网络学习空间的创新应用作了一个基本的归纳,以供参考.     

教师网络学习空间应用现状研究——以华中地区为例

“网络学习空间人人通”是深入贯彻“三通两平台”工程、建设服务国家教育信息化发展的关键所在。文章采用问卷调查、访谈等方法,对华中地区中小学的网络学习空间建设情况及教师对空间的应用现状展开调研,在此基础上发现当前影响空间应用的主要因素包括建设管理机制、应用推进机制、师生应用习惯、空间功能服务、基础设施条件、家长立场等,并针对空间应用与教学中遇到的主要问题提出相应对策,以期为后续全国基础教育领域空间建设与应用的整体推进提供参考。     

网络调查系统在教研活动中的应用——以“腾讯问卷”在信息技术学科教研活动中的应用为例

教研活动是教育教学工作的一个重要组成部分,是快速提升教师专业水平和教育教学能力的直接手段之一。信息技术学科要借助当前高速发展的信息技术和网络应用,寻求利用现代化信息技术提高教研活动效能的途径。网络调查系统可以有效改变传统教研活动中存在的问题,所以教师可运用"腾讯问卷",发挥活动的效能,促进教师的专业发展和学科教育教学质量的提高。