信息技术与小学科学教学融合的实践探索——以《水的三态变化》一课为例

如何将信息技术与小学科学教学进行融合与创新,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,是教育现代化普遍关注的问题。随着新一轮对科学课教学的探索,现代信息技术必将在教学中发挥更大的作用。本文以小学科学三年级下册《水的三态变化》一课为例,详细地讲述了信息技术与小学科学课程融合的原因、优势以及具体融合步骤。     

围绕技术与工程领域开展科学拓展课的教学实践——以《水力小车》为例

科学教育的目的是提高学生的科学素养。基础性课程是重要的科学教学途径,但不是全部。拓展性课程也是科学教学的重要途径,能通过提高学生的学习积极性、自主探究学习的能力以及学以致用的能力,有效地发展学生的科学素养。另外,“技术与工程”领域的学习可以培养学生通过动手操作来解决问题的科学习惯,从而提升科学素养。然而,在小学科学教学过程中,拓展课设计存在质量不高等问题,不能很好地发展学生的科学素养。文章以《水力小车》为例,围绕“技术与工程”领域,按照制作—调试—分析改进—探究的模式,对教学内容进行了设计,将《运动和力》这一单元的知识与实际结合,学以致用,让学生体会“做”的成功和乐趣,从而提升学生的科学素养,并为小学科学拓展课教学设计提供参考。     

让科学课的教学更接近“科学”——以《物质产生了什么变化》一课为例

在小学科学教学中,经常会出现＂有的探究问题不是科学问题＂＂指导学生探究的方法是非科学的方法＂＂学生经历的探究过程不科学,甚至是伪科学过程＂等＂非科学＂的现象。我们认为,科学的真谛是探索,教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动,从中体验、感受科学的奥秘,     

基于科学探究的初中化学复习课教学实践与思考——以《胃药中的化学》一课为例

作为一种学习方式,科学探究也是化学学习的重要内容和目标。基于课标要求,提出真实探究的课堂教学理念。探究教学一般包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等步骤。《胃药中的化学》一课以小怡治疗胃病为线索,利用问题串进行链接,对涉及的初中阶段的一系列化学知识,根据复习需要进行重组与整合。由此感悟到:对于基于科学探究的初中化学复习课,生活情境是基础,动手实验是主要方式,合作学习是重要形式,教学创新是催化剂。     

科学复习：为思维而教——以《神奇的生态瓶》一课的教学为例

7-9年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段,教师要重视学生科学思维的培养,在科学教学中注重引导思考事实依据和科学结论之间的关系,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性,运用思维,以思维为工具,才能在认识过程中获得真知,在科学教学中,“为思维而教”有着十分重要的地位。     

科学类文本教学中学生科学精神的培养——以《天文学上的旷世之争》一课教学为例

在科学技术飞速发展的今天,高中科学类文本教学应受到重视,教师要从培养学生科学素养的角度展开教学。以《天文学上旷世之争》为例,从概念理解、作者述评、评价原则等方面探讨寓于其中的科学分析精神、实证精神和理性精神,从而培养学生的科学素养。     

STEM教育理念融入小学科学教学实践探究——以“电路出故障了”一课为例

STEM教育理念融入小学科学教学既有可行性也有必要性。教师在将STEM教育理念融入小学科学教学实践过程中,可采取以下四环节教学策略:第一,引入生活,创设情境,提出科学探究问题;第二,设定方案,选择材料,制作解决问题工具;第三,小组合作,科学验证,技术检测解决问题;第四,归纳分析,得出结论,联系实际归纳提升。这个过程中,可培养学生的科学素养、工程素养、技术素养和数学素养,进而在综合性的科学课堂教学中提升学生的动手能力和创新思维。     

开放过程,实施差异教学——以《阿基米德原理》一课为例

<正>新一轮课改开展十年有余,培养学生的科学探究能力已成为大多数科学教师的共识,科学探究活动也已逐渐成为科学教学中的常态。但是,由于学生的探究基础存在着差异,导致在探究教学中很难保证每一个学生都能充分参与探究活动并获得最大限度的发展。鉴于此,如何开放过程,实施差异教学,以促进每一个学生都积     

“科学前概念”在小学科学教学中的运用——以《水》一课为例

一般来说,每个人至少都有两种形成概念的途径。第一种是日常生活。每个人在其所在的社会、文化、生活环境等客观条件下,通过各种感觉器官的感知与动手实践,将客观物体和事件联系起来,形成对自然现象的理解或看法。而这种实践一般是无意识的或者非自觉性的。这样形成的概念叫做“前科学概念”,简称为“前概念”。     

提高低年级科学教学有效性的实践与思考——以一年级《植物》单元为例

科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,为他们继续学习和终身发展奠定基础。一年级学生刚从幼儿园进入小学,需要有个适应过程,本文从怎么听课、怎么发言等具体维度落实科学课堂常规,保障科学教学的有序开展;从学习材料的选择、精简探究活动等入手,做足做深探究活动;开展"反思+评价"的互动式研讨;基于学生特点进行观察记录的指导,确保记录有效性等方面进行了实践和思考,使学生在体验中获得经历,了解科学知识,发展探究能力,培养科学态度,最终提升科学素养。     

教学中的兴趣培养——以《科学》课程为例

文章从实验教学、教学语言、分层作业、评价激励等几方面阐述了培养学生学习《科学》课程兴趣的一些尝试。     

科学探究视角下的科学启蒙教育——以《比较水的多少》一课为例

随着新课程改革的不断深入,探究式教学受到了人们的广泛关注,科学探究活动在科学课上更是屡见不鲜。针对一个现象、一个问题,科学教师们纷纷引导学生去探究,科学探究俨然已经成为课程实施过程中的主要方式。但是,不可否认的是,部分科学探究活动也存在着各种各样的问题,如探究过程模式化。     

谈信息技术与高中历史教学的有效整合——以《世纪之交的世界格局》一课教学为例

由历史知识的过去性特点和高中历史教学的基本性质和理念决定,要想真正实现高中历史教学的有效性,需要将现代信息技术与高中历史教学有效整合．而实践也证明了信息技术的正确科学运用能够提高历史教学的有效性．     

指向科学思维培养的教学设计与实践——以教科版科学教材五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课为例

有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题。小学科学教师结合儿童思维发展特点,采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略,能让学生在真实的问题情境中通过“探究—研讨—应用”,参与高水平的思维活动,真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标,有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质。     

基于STEM理念下的科学教学实践——以《保护鸡蛋》一课为例

不同的教学理念会对教学实践产生不同的影响。STEM理念是由科学、技术、工程和数学四个部分构成。STEM对于在教学实践和课程设计中的很多问题提供了良好的理论指导。通过学习基础概念进行工程或课题的设计,并在这样的教学过程中融合以上四大门类的一种教育理念是STEM的核心。本文以《保护鸡蛋》一课为例,详细地论述STEM理念下的具有科学性的教学实践过程。     

开放课堂教学提高学生科学探究能力——以《阿基米德原理》一课为例

科学课堂教学中要培养学生的探究能力,需充分激发学生的探究兴趣、引导学生自主探究、使学生亲身经历科学探究的过程,同时应注重学生探究思维的训练和探究习惯的培养。文章结合《阿基米德原理》一课的教学实例,着重从开放教学情境、开放教学方法、开放教学过程、开放教学形式和开放教学内容等五个方面进行分析探讨。     

学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计——以《简单电路》单元为例

"学习进阶"是近十年来科学教育界一直热衷的研究领域.基于学习进阶理论指导下开展小学科学教学,立足单元教材内容,从宏观层面规划整合大单元体系,从细微处设计进阶发展的探究活动,帮助学生找准学习进阶的起点,搭建学习进阶的台阶,明确学习进阶的终点,有助于推动学生思维进阶的发展,培养科学素养.     

儿童的视角与科学的严谨——以《日食和月食》一课的教学设计为例

新课程改革以来,科学课堂要引领儿童从探究活动中主动建构科学概念的理念已深深地影响着广大科学教师。如何从儿童的视角探索适合儿童的科学课教学,成为科学课程改革的新命题。我们在研磨教科版《科学》六年级《日食和月食》一课的历程中,尝试从多个角度探索创设适合儿童的科学学习。《日食和月食》一课的主要教学活动设计如下：     

活化教材灵动有效——以《雷雨来了》一课教学为例

真正有效的品德课堂教学需要灵动。那么，如何促进品德课堂教学变得灵动有效呢？基于品德课程“生活性、活动性、综合性、开放性”的基本理念，从教材出发但不拘泥于教材，创造性地“活”化教材不失为一条有效途径。基于这样的认识，品德课堂教学设计可沿着将教材立体化、动态化以及开放化的思路来展开，从而切实提高品德教学的有效性。 《雷雨来...     

基于教学立意的教材内容整合——以《辛亥革命》一课的教学设计为例

一、问题缘起当下各类历史教学评比及教学公开课中,是否具有教学立意已成为评价一堂课的重要标准之一,一个好的教学立意不仅可以点题凝神、深化主题,还能很好地体现教师的学科素养。然而,随着教学立意影响力的不断扩大,也存在一些有教学立意但其作用未能完全发挥出来的情况,归根结底则是对教学立意的运用还存在一些认识上的偏差。