论素质教育与应试教育的关系--兼与刘正先生商榷

本文针对素质教育与应试教育关系的两种观点，从以下三个方面讨论了素质教育与应试教育的关系：素质教育与应试教育不是完全对立的，是相互渗透的包含关系；素质教育不是要弱化、取消考试，而是要平衡学校教育的选拔和发展功能：应试教育向素质教育转变是时代的要求和发展趋势。     

应试教育--受教育权的扭曲

以权利的四项要素为依据可以看出，应试教育并不是对受教育权的全盘否定，而是对受教育权某些基本要素的过度强化和对另一些要素的弱化，从而造成事实上的不平衡，是公民的受教育权扭曲的表现。应试教育从未体现出权利和义务分配的合理性，导致受教育权利和义务的失衡。     

论学校的职能

学校职能与教育功能是两个既有联系又有区别的概念。学校职能可分为教育职能和非教育职能,以及由二者所产生的派生职能。学校的教育职能包括使个体社会化和个性化;非教育职能也称工具职能,它包括服务社会大环境、服务周围小环境、谋求自身发展;派生职能主要是指在教育职能与非教育职能发挥过程中所产生的附带效果。学校职能的发挥受国家、社会和自身三个主要因素的影响,学校应以教育职能的充分发挥为基础,根据自身条件选择性地兼顾其他职能,处理好一元与多元的关系,只有这样,职能的整体效应才可能是正的。     

应试教育、素质教育与学生的社会评价

对应试教育、素质教育与教育发展阶段的关系以及社会对学生评价的性质进行一些理论上的探讨。     

论素质教育与应试教育在学校体育中的对立统一

本文通过在学校体育对素质教育与应试教育二者关系分析的基础上,探讨在学校体育过程中,对二者在体育教学实践中加以协调,最大限度的发挥其各自优势,达到整合以发挥最大效用的办法。     

必须旗帜鲜明地否定应试教育——兼论素质教育的构建与实施

人们对于应试教育的本质认识不清,对应试教育给我国的教育及社会发展所造成的危害认识不足,在反对和批判应试教育问题上态度暧昧,措施不力,是导致应试教育愈演愈烈的一个重要原因。必须全面清算应试教育的弊端和危害,旗帜鲜明地反对和否定应试教育,这是实施和推进素质教育的认识前提和现实需要。     

应试教育的局限性分析

应试教育在我国人才选拔上所表现出来的局限性有两类:拒真错误和受伪错误。造成这两类局限性的根本原因是由于信息的不对称和教育资源的稀缺性。在提倡素质教育的今天,应试教育行为显然不能废弃。因此,我国当前的教育实践应当在避免应试教育制度的不足和充分发挥应试教育行为的长处方面有大的作为。     

论高校的应试教育

应试教育就是以应对考试为主的教育模式.由于受传统教育模式等因素的影响,应试教育在国内大学教育中仍有一定的市场.本文作者通过对应试教育及素质教育进行全面分析,充分认识到大学素质教育是一项系统工程,需要全社会的共同参与才能完成这艰巨任务.     

选择教育与选拔教育——兼论校外教育的功能

有人的时候就有了教育.最初,假如说人真的是由动物进化而来,最原始的原始人动物性保留的最多,那个时候的人的教育——大原始人教小原始人打猎、取火、缝制皮衣,与动物的“教育”——大老虎教小老虎觅食、寻水源、筑巢穴,本质无异,都是存活的本能——是自然的杰作,生物的本能,由基因、遗传所定.如果说那时的教育有功能的话,那就是“存活”功能了.之后,历尽n多年,今天老虎的“教育”如初,而人的教育却已不再是当初的样子.     

论传统学校教育与人才选拔的关系

我国历史上学校教育与人才选拔的关系,可以分为三个阶段。隋朝以前,两者各自走着一条互不交叉的平行线路;隋唐五代时期,两者相须相资,相互依辅,结伴而行;宋元明清时期,两者结成了过于紧密的关系,学校成为科举制度的附庸,失却了培养和造就人才的功能。科举制度所造成的最严重的恶果,是人才标准的单一性、这种单一性人才模式的强制性以及学校教育对这种单一性人才培养的依从。众多的社会因素都对学校教育和人才选拔的关系产生了影响,要理顺二者的关系,显然不能囿于这两个因素,而有必要由全社会来承载。     

已有概念认识中的应试教育不是一种教育——兼说应试教育之概念的无解

本文证明已有概念认识中的应试教育不是一种教育。考察有足够代表意义的样本,发现应试教育已有概念认识实质上就三个：一是对片面教育之弊端的概括;二是以考试为指挥棒组织实施教育的方法;三是以考试为指挥棒组织实施的教育。此三者中应试教育都不是一种教育,其中第三者中不是的原因,实际上也是应试教育概念向来无解的原因。     

应试教育的成因及应对策略探析

许多中小学生因考试成绩欠佳而郁郁寡欢 ,有的遭父母的无情斥责 ,有的饱受皮肉之苦 ,有的甚至厌世轻生。应试教育令许多学生视读书为畏途 ,视本属乐园的学校为牢狱。许多学校和家长也视应试教育为洪水猛兽。应试教育在许多学校表面遭到鞭挞和谴责 ,暗地里却大行其道。是什么原因使神圣的学校变得表里不一呢？个中必有难言之处。一、现行的高考制度是应试教育的根本原因所谓应试教育是指以考试为目标 ,片面追求考试高分 ,围绕考试升学构建教育体系 ,安排教学内容 ,考什么教什么 ,偏重智育 ,忽视德育、体育、美育和劳技教育 ;在高分压力下学生…     

已有概念认识中的应试教育不是一种教育——兼说应试教育之概念的无解

本文证明已有概念认识中的应试教育不是一种教育。考察有足够代表意义的样本,发现应试教育已有概念认识实质上就三个:一是对片面教育之弊端的概括;二是以考试为指挥棒组织实施教育的方法;三是以考试为指挥棒组织实施的教育。此三者中应试教育都不是一种教育,其中第三者中不是的原因,实际上也是应试教育概念向来无解的原因。     

应试教育:一个学校行为的组织分析

应试教育是中国教育的顽疾。从组织分析的角度看,应试教育产生的原因是:在微观层次上,升学率的考核制度使得学校有选择应试教育的动力和激励,而学校一旦成功选择应试教育来提高成绩和升学率,这一选择又会因为学校与学校之间的零和博弈竞争和路径依赖而得到强化和巩固,导致应试教育愈演愈烈;在宏观层次上,组织制度自上而下的约束机制由于学校和地方政府共同的利益处境,以及地方政府认为应试教育在提高升学率方面比素质教育更具"合理性"而难以有效运行,自下而上的约束机制也因为家长和教师认为应试教育在提高成绩方面具有"合理性",以及教师与学校之间力量的不对称性而难以奏效,因此宏观的组织制度难以约束学校的应试教育行为。     

论应试教育向素质教育的改革

二十世纪八十年代我国就开始了对素质教育的探索,新时期伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》的出台,素质教育在中国教育改革与发展中的战略位置更加凸显。经过几十年的努力,我国的教育取得了实质性的进展,但依然存在各种不可忽视的问题,如何推进应试教育向素质教育的改革？我们首先要对应试教育与素质教育有充分的理性的认识,明确两者的区别与联系;在此基础上挖掘我国教育问题存在的根源,进而探求有效的策略。     

论应试教育向素质教育的转变

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育,它是根据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我国现行的应试教育模式必须向素质教育转变。     

教育处在危机中 变革势在必行——兼论“应试教育”的危害及潜在的负面影响

教育何在处在危机中？本文从人的协调发展的角度,分析了应试教育对学生造成的危害和潜在的负面影响;从人文社会方面反思了应试教育产生和存在的基础：那就是中国人传统的求学观念、选择精英的高考制度和以学历取人的就业制度;从制度－－功能方面,指出了学校教育在培养人的方面出现的道德危机和心理危机等,在分析危机构成的基础上,提出了具有针对性的建议和对策。     

从基础教育的视角谈如何实现应试教育同素质教育的统一*--兼论中国应试教育之下的阅读现状

应试教育与素质教育并非冤家,更不应将应试教育当做素质教育的对立面去批判。应试教育是手段,素质教育是内容和宗旨。本文从基础教育的视角出发,通过与美国基础教育的比较研究,发现为实现素质教育的目的,我们可以尝试在应试教育的过程中加入＂乐学＂、＂终身＂、＂民主＂三大要素。     

应试教育的教育经济学分析

教育具有经济价值,这已经是人们的共识。在任何社会中,教育的最终价值都不是为了培养考试能力强、考试分数高的人,而是造就适应社会、促进社会发展的人。本文试图从教育经济学的角度分析应试教育的成因、弊端,并尝试在现有的条件下开拓创新,以创造一个健康的教育环境,适应现代教育的发展。