语境重“设”不重“创”--英语语境生活化

陶行知先生认为：生活即教育。由此可见,生活和教育是相辅相成的。因此,英语老师在传授知识和训练学生能力的同时,应自然而然地注入生活内容,进行生活教育。《英语新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动,使学生切实感受到身边的英语,用英语能解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新能力。     

创设实践语境优化英语语法教学过程设计

以课程视野审视语法教学,从观念上讲,强调语法功能。而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。教师要明确语法教学的月的不是为了掌握语法学,而是为了让学生取得学习语言的工具,为了更好地提高学生听说读写的能力,为了学生更便于交际。     

语境与阅读教学

本文从语境的定义、分类和功能出发 ,说明了如何在阅读教学中运用语境知识提高学生的阅读能力     

英语词汇教学应与语境相结合

语用学研究语言在使用中或在语境中的意义,英语教师应该学习从语用学角度看待语言,将词汇教学与语境相结合,帮助学生在语境中辨析词义,指导学生利用语境猜测生词,形式多样地创设语境让学生运用语言,并结合教材导入社会文化背景知识.     

语用、语境与外语教学

外语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力,这表明外语教学单靠语言知识的传授而使学生成功进行语言交际是远远不够的,还必须培养学生在具体语境下使用语言的能力。在外语教学过程中增加语用知识的习得,不但能让学生了解语言的结构形式,且能使学生根据语境恰当、得体、灵活地运用语言,避免语用失误,提高学生的话语理解和交际能力。     

创设语境,使英语教学生活化

我国著名教育家陶行知提出:"生活即教育",认为生活是教育的中心.的确,我们努力学习科学文化知识的最终目的就是要指导我们解决生活中的问题.因此,不管是哪一门学科,生活化教育都不可或缺.将教育与学生成长息息相关的生活联系起来,能够很好地帮助学生理解知识、运用知识,消除学生"生活世界"与"知识世界"严重脱离的现象.而对于教学,尤其是英语教学来说,更要将知识的传授与学生的生活紧密联系.     

语用、语境与外语教学

外语教学的目标是培养学生使用目的语进行交际的能力。成功地运用语言进行交际，单靠语言知识是不够的，还必须具备相应的语用能力。在外语教学中应用语用学知识，既能让学生了解语言的形式结构，也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言。语用学理论对外语教学实践具有指导意义，能够解决外语教学中因化差异而引起的一系列语用失误问题，显提高学生的话语理解和交际能力。     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

后现代语境与文学理论课程

文学理论作为学科,涉及到的是一个历经两千多年积累、且不断批判和否定的知识生产过程。面对思想开放、思维活跃的青年学生,后现代语境下的文学理论课程,其难度和复杂性远非往日可比。经实践证明,重视如下要点,正面效果比较明显：讲授文学理论的重要性与激发新生的专业兴趣相结合;阐释艰深的文学理论思维方式与使用通俗简明的语言、实例相结合;分析文学理论几千年的知识生产过程与揭示学科前沿的思维方式相结合。贯穿其间的,就是要有意识地培养学生具备独立进入学科前沿的思维能力。从教育规律和学术研究角度看,文学理论课程对当代文学理论的发展功不可没。     

创设语境,使英语教学生活化

我国著名教育家陶行知提出:"生活即教育",认为生活是教育的中心。的确,我们努力学习科学文化知识的最终目的就是要指导我们解决生活中的问题。因此,不管是哪一门学科,生活化教育都不可或缺。将教育与学生成长息息相关的生活联系起来,能够很好地帮助学生理解知识、运用知识,     

创设语境 丰富英语课堂教学

教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。所以,教师要尽可能多地激发学生的兴趣,创设最佳环境,使学生积极参与,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态。主要做法有:坚持课前3分钟用英语提问值日生制度,使学生牢     

多元文化语境下教师功能的重新定位

中国高等教育正在进入一个全新的发展阶段,面临着高等教育大众化、高等教育社会化、后现代知识转型期以及信息化时代的多方位的急剧变化,高校教师必然面临着从传统功能向现代功能的转换.高校教师必须调整心态,适应时代的发展,树立现代教育的新观念,重新认识教师与学生的关系,使教师成为学生个性的培育者、未来社会生活的指引者、知识霸权的质疑者、信息资源的驾驭者,多方位地适应时代的变化,更好地为社会主义文化建设服务.     

语境与翻译

本文从语言知识和语言外知识论述了语境对翻译的指导作用。其中在语言知识一部分 ,笔者从语言的掌握和上下文两个角度进行了论述。在语言外知识一部分 ,笔者从背景知识、情景知识以及相互知识三方面加以了论述 ,最后本文综述了语境对翻译的指导意义。     

语言教学中语境与语用能力的培养

语言教学应重在语言运用能力的培养,因为语言运用能力是语言知识转化为语言表现的一个中心环节。教师应有目的、有意识地引导学生观察、理解语境与语体选择之间的内在关系,让学生意识到有效的沟通和信息传递,既要有扎实的语言知识,又要有足够的语言外的知识,其中包括非语言交际知识。     

重组复习内容，重构复习路径——基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索

当前高三英语常态化复习存在一定弊端。从复习方法看,脱离语境快速讲解和操练语言知识导致学生缺乏真正应用与实践语言的机会,难以将语言知识转化为语言能力;从复习内容看,重复已学过的碎片化内容使教学缺乏趣味性和系统性,导致学生学习主体地位缺失,难以发展综合语言运用能力。本文提出重组复习内容、重构复习路径,尝试通过复习帮助学生自主、结构化地梳理所学知识,进而运用所学知识解决真实情境中的问题,提升学生的综合语言运用能力,促进复习目标有效达成,走出高三复习困境。     

多元文化语境下教师功能的重新定位

中国高等教育正在进入一个全新的发展阶段,面临着高等教育大众化、高等教育社会化、后现代知识转型期以及信息化时代的多方位的急剧变化,高校教师必然面临着从传统功能向现代功能的转换。高校教师必须调整心态,适应时代的发展,树立现代教育的新观念,重新认识教师与学生的关系,使教师成为学生个性的培育者、未来社会生活的指引者、知识霸权的质疑者、信息资源的驾驭者,多方位地适应时代的变化,更好地为社会主义文化建设服务。     

论语境对话语的作用

本文介绍了语境的基本概念、类别以及关于它的研究的发展历史。着重从三方面描述了语境对话语的作用,即1.语境对话语表达的制约作用2.语境对话语理解的作用3.语境使词语获得社会文化意义。最后指出我们要注重语境知识的研究,培养学生的语用能力,使学生在特定的语境中比较恰当、得体、灵活地使用语言。     

融合信息技术的英语教学语境设计

随着社会的发展,英语作为重要的交流工具,广泛应用于生活中的方方面面。而目前很多教师在英语教学中,过多地侧重语言知识和技能的讲授,忽视英语在使用中工具性的作用,将语言和实际生活剥离开,这样的教学方法不利于学生的语言学习。笔者在英语教学中尝试融合信息技术,巧用生活化资源,激活生活经验,创设学习情境,搭建真实语境,补充更新教材,开阔多元视野,使英语课堂不再是单一地讲授语言知识,而是让学生乐于参与,并有所收获的立体“学习场”。     

现代传媒语境下语文课堂教学探微

现代传媒语境下,学生最大特点就在于他们的思维有很大的跳跃性,这也决定了他们中的大部分没有兴趣长时间地研究较为枯燥的理论。在这种背景下,教师必须夺回话语权。语文教师应该改变以前的教学方式,充分了解学生的知识背景,适应现代传媒语境。具体的做法是让德育教育为学生煲一碗心灵鸡汤;教授知识,更要开启学生的创新思维;使课堂不止是传授知识的"堂",更是实践民主的"场"。     

不同语境对英语学生词汇知识学习效果的影响

词汇知识的积累是学生学习英语至关重要的要素之一,各种英语的学习和教学都是建立在词汇基础之上的．但学生对于词汇的记忆觉得乏味而枯燥．随之会对英语学习产生一定的抵触情绪,本文通过实际调查本校在校学生．旨在探讨在将“学得”的词汇知识融化为学生自己“习得”的知识过程中．语境在词;汇学习方面所体现的作用．不同的语境是否对学生的英语学习产生影响．我们是否能利用语境更好地转化传统呆板的词汇记忆模式．从而让学生更加积极主动地快乐学习。