浅论幼儿园学习型组织建设的“五项修炼”

学习型组织“五项修炼”的内容包括：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考,只有经常进行这五项修炼,学校才能真正成为学习型学校,才能促进教师队伍的建设,才能保证学校的可持续发展。     

试论学习型组织的构建

构建学习型组织是适应知识经济时代经济社会快速变革的要求。学习型组织以五项修练为内核,是能让全体成员活出生命意义、能全身心投入并创造持续增长的学习力的组织,学习的目的是创新,创造未来。创建学习型组织,要求树立终身学习新理念,变革企业组织结构,搭建学习型组织平台,建立多维立体式的组织学习系统和促进学习的激励机制。     

建立学习型组织,打造学习型团队

当今社会,管理技术日新月异,信息更新速度不断加快,全世界的企业都面临着前所未有的挑战。企业要想在激烈的竞争中立于不败之地,就必须有能力比竞争对手学习得更快。在“知识经济”时代,学习力是支撑企业生存与发展的核心竞争力。企业只有善于不断学习,创建学习型组织,将其打造成为学习型团队,才能摆脱生存与发展困境,增强竞争力,从而走向更广阔的发展空间。     

学习型图书馆:信息时代的学习型组织

学习型图书馆是学习型组织理论在图书馆的应用。章根据学习型组织理论，论述了新信息时代构建学习型图书馆的必要性及其思路。     

学习型组织的神话与现实

本刊致力于“学习型组织理论研究”的传播已近七年。期间，目送这一新的管理理论从学者书斋走进企业班组，从偶现的节日焰火嬗变为夏日的正午阳光，愈多的企业像求贤若渴的行者，簇拥着“五项修炼”行走如飞，以至于使几许的行者渴望在先进中略整衣装……或许是蓄发、反刍与升华？或许是自省、调整与警觉?刊出此文只是激荡读者的发散思维而已。     

学习型组织视角下学校文化建设的思考与实践

学习型组织的打造是对原有的行政系统不断改造、创新、超越的过程，在这个蜕变的过程中，作为学校发展中最具有深层动力作用的学校文化，无疑也步入了一个反思、变革、重构的新阶段。如何营造积极、和谐、支持性的学校文化，推动学习型组织的萌生、发展，同时在学习型组织发展的过程中，通过不断的反恩，促进学校文化本身的丰富与完善，实现组织与文化的互生互长，是我们面临的一个富有挑战性的命题。     

学习型组织理论在教师教育中的实践应用

学习型组织理论对提高教师教育管理水平和效益,促进教师教育各方面持续、均衡、协调发展能起到积极影响和推动作用.学习型组织理论在教师教育中的实践应用主要有团队学习、自我超越、系统反思、共同愿景四个方面.     

学习型组织及其特征

学习型组织理论是一种新兴的管理理论,但是,在学习型组织建设中存在着诸多误区,梳理和研究学习型组织理论,能够加深对学习型组织的认识,指导学习型组织建设的实践.本文认为,学习不仅仅是一种知识的接受过程,它还包含了知识的发现、传播、获取、应用以及形成改造客观世界的能力等.学习型组织就是整个组织主动创造,获取和转换知识,并根据新的知识和观点改变组织行为的组织,学习型组织有其独特的组织特征.     

论高职学院专职实践教学教师队伍的建设

高职学院的教学分理论教学和实践教学两部分,专任教师也相应分为理论教学教师和实践教学教师两部分.但目前实践教学教师队伍非常薄弱,已严重影响高职教学质量.要积极采取措施,建好一支专职的、高素质的实践教学教师队伍.     

人种志研究与教师智慧的生成

教师智慧是教师基于自己独特的个性,并在特定的教育情景中形成的、对教育活动的批判性认识和创造性解决问题的能力。教育研究是教师生成智慧的源泉,而人种志研究在帮助教师生成智慧方面有着一定的优势:它所强调的整体性视角,所奉行的参与观察和深度访谈,所推崇的反思精神和反思技术,都对教师智慧的生成具有重要的作用。教师要想借助人种志研究来提升智慧,需要了解社会与文化人类学的相关理论,并在学校教育的真实场景中做人种志研究,以及尝试运用人种志研究的一些要求来看待教育教学中的问题。     

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。     

加强高职院校师资队伍建设与管理的思考

高职院校的师资队伍是发展高职教育的关键,但当前师资队伍的建设还存在不足,要加强高职院校师资队伍的建设和管理,转变观念,以师为本,加大“双师型”师资的培养和引进,稳定专、兼职师资队伍,完善和改革各种用人制度,引进人才,提高高职院校的师资水平。     

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战，也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”，又具有质疑、批判精神，注重对话与合作的“反思性实践家”，是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础——“实践性智慧”的培育，则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中，我们可以尝试采用以下基本策略：研究教学案例，丰富实践性知识；讲述课程故事，培养反思能力；与同事合作对话，碰撞智慧火花；展开理论对话，关注教学实践等。     

基于教师专业发展的教研组建设

在新课改的背景下,教研组的建设对教师的专业发展提出了新的挑战。教研组是学校和教师进行教学研究的一个基层组织,为教师专业发展提供了平台。教研组的制度、活动内容和活动气氛,都直接影响着教师的专业发展。因此,加强教研组的建设,成为促进教师专业发展的关键因素。     

教师集体效能：教师效能研究的新进展

教师集体效能是集体效能在学校教育情景中的应用，是国际教师效能研究的新发展。文章围绕着教师集体效能的概念、形成、测量等方面，对教师集体效能理论做了较为详尽的论述，并就其研究现状及今后可能的发展方向作了简要的评述。     

论幼儿教师实践智慧的优化策略

幼儿教师实践智慧作为关注幼儿成长需要、应对教学活动突发事件以及支持教师专业成长的重要因素,在引导幼儿身心成长和促进教师专业发展中起关键作用,是当前学前教育研究的热点领域。其优化途径和策略的探索发掘也是当前众多学者普遍关注的问题。基于对幼儿教师实践智慧存在价值与基本理念的认识,文章提出尊重幼儿教师个体的实践创造、加强幼儿教师的专业实践训练、建立幼儿教师实践智慧共享机制、鼓励幼儿教师进行实践反思与自我超越的优化途径和策略,旨在帮助幼儿教师在其专业实践中更好地获得、分享自己的实践智慧,促进专业成长,为幼儿成长提供更为优质的指导。     

新疆生产建设兵团中小学师资队伍建设与发展的SWOT分析

近年来,新疆兵团的中小学教育取得了较大的发展,正在积极推进区域内教育的均衡发展。作者从师资队伍的年龄、学历、学科、职称结构以及教师继续教育等方面,详细分析了新疆生产建设兵团中小学师资队伍发展的现状,并进行SWOT分析,提出了加强师德建设、提高并完善素质能力,提高学历、使师范队伍质量进一步优化,加快培训基地建设,保障经费的落实等相关的对策与建议,以期进一步落实新疆生产建设兵团中小学师资队伍建设战略构想。     

关于"师范教育"向"教师教育"转型的思考

我国传统师范教育体系与社会发展需求存在明显差距。“师范教育”的终结性和一次性的教师培养模式，难以适应全面推进素质教育和创新教育的要求。建立开放的教师培养模式与教师职业专业化、教师职前职后一体化的终身教育理念，是由“师范教育”向“教师教育”转型的先决条件。