“名师大课堂”助推教师专业成长

"名师大课堂"项目充分整合校内外资源,结合学校教师培养目标需要,通过校外名师"传经送宝"、校内骨干引领示范、区域学校参与合作等具体措施,构建了学校新型教研形式,创新了教师培养模式,共建了有效的协作氛围,让教师专业成长精彩迭出。     

浅谈职校名师的成长途径

职业教育的边缘化的一个原因就是职校缺少全面发展的名师。随着国家对职校重视程度的提高,职校名师的成长也成了研究的课题之一。从新手型教师到卓越型教师,职校名师成长是一个漫长的过程。认清形势、树立目标、参加培训、拜师学技、实践反思、企业实践、课题研究等都是成为职校名师的有效途径。     

专业身份与名师成长

专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份.     

“渝派名师”成长之思

探讨名师成长规律、着力培养“渝派名师”是一个重大的课题,对此,我感触颇多。 首先,“渝派名师”培养不仅是为重庆而培养,更是为民族、为国家培养。从某种角度上说,今天的“渝派名师”,就是今后的教育家、管理家、思想家。     

中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究

本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有：名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。     

名师成长途径之分析

由一名普通教师成长为名师的途径经实践检验并非千篇一律,但在众多名师的成长过程中又有许多类似的因素,正是这些内外因的结合才促成了名师的诞生。在结合具体的名师成长案例的基础上对名师成长的途径进行分析显得很有必要,本文试着从优秀教师的引领、公开课的历练、教育科研的历练、同行交流的促进,以及自我的不断超越等方面对名师的成长进行解读。     

名师成长的“学习场”构建探究

名师成长受到多方面因素的影响,其中成长环境至关重要。通过加强教研组建设,建立名师工作室,开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙,用组织和环境的力量建立一个学习场,充分发挥学习型组织的作用,加强教师之间的交流探讨,促使教师成为真正的名师。     

名师之四“有”

从参加工作开始，我拜读了很多名师的著作，也聆听了一些名师讲座。名师之“名”概括说来，大致有下面四点。     

跨界引领名师成长——名师工作室建设的几点思考

名师工作室的建设是目前全国各级教育行政部门和学校关注的问题,工作室如何走得更远、更持久,激发工作室成员的内部驱动力,顶层设计和机制建设是必由之路。名师工作室的建设理念应定位在"建立多元机制,体现人文关怀"上,通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等,点燃、唤醒、激活名师内驱力从而实现自我超越,本文以跨界为创新点,以跨界思维寻找工作室可持续发展的路径。     

名师成长的功利化现象及思考

当前,在中小学名师的培育、认定、流动和使用等方面存在诸多问题,侵蚀了名师的资质和威望,并深入影响到学校及教育的可持续发展.本文从教育政策的角度对名师成长的困境进行探讨,并提出相应建议.     

名师工作站:教育家成长的宽阔平台——“名师工作站”的建设与思考

名师培养与成长是一项系统工程,任重而道远。在实施新课改过程中,我们既要根据学校实际,按照一定的培养模式加强名师的培养,同时又要不断创新实践,善于解决名师培养与成长中出现的问题与现状。     

名师成长的“契机”作用——试析关键事件对历史名师成长的作用及启示

中学历史名师指在历史学科教育方面有突出成绩,善用历史教学技巧,独具教学风格,善于反思总结经验,对历史学科教育理论和教育实践有巨大贡献,具有一定知名度、影响力和认可度的历史教师。历史的成长之路并不是一帆风顺的,历史教师从初入杏坛的新人蜕变成为被认可的教学名师,都会经历一些关键事件,这些关键事件对名师的成长发挥着不可忽视的作用,结合具体历史教学名师的成长案例,分析历史教学名师成长过程中关键事件对名师成长的作用很有必要。本文结合任鹏杰主编在《中学历史教学参考》中主持的"走近名师"栏目,各历史教学名师的成长感悟和教学经验的具体案例,分析各位教师名师在成长过程中遭遇的关键事件对其专业成长的作用,以期帮助其他教师尤其正走在历史教师这条路上的青年教师端正工作态度,增强职业自信心,找到适合的发展路径。     

“成长记录”促进教师专业成长

为教师建立“成长记录”，是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。事实证明，这种方法有效地促进了教师的专业成长。     

区域文化与名师成长

齐鲁文化是山东区域文化的统称.在齐鲁名师身上既有齐文化阔达多智、开放多善变的智慧,也有鲁文化关注社会、遵循礼规、意志坚强、百折不回的精神.齐鲁名师具有以下基本特征:有比较深厚的哲学修养,有自己独特的教育思想;有较为远大的抱负,有自己的理想和信念;教学充满激情,有自己的独特的教学风格;坚持读书,善于思考,有一种追求文化的气度;淡泊名利,潜心研究,在研究中体验幸福.在齐鲁名师的成长过程中,关键事件、关键人物和关键书籍的影响非常大.     

从行政外控走向内生的专业成长——无锡市新区“毕小伟小学语文名师工作室”成长路径探索

"让名师工作室走出行政外控的窠臼,从内生的专业性里寻找教师发展的力量源泉。"无锡新区"毕小伟小学语文名师工作室"的成长路径主要有:弱化行政外控,积极建设专业的学习共同体;扎根教学现场,用活动打造独特的成长样态;弘扬专业精神,培育执著坚守的团队文化;坚持推陈出新,生本课堂开辟出精彩的教学模式。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

基于名师成长经验的名师培养范式研究

名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。     

名师成长之路——季羡林与王国维的一次“对话”

教师是学校发展的制高点,谁拥有优秀的教师,谁就会站到高的平台上,就会赢得更好的明天。因此,教师队伍建设,尤其是名师成长,也就必然地成为教育改革和发展关注的重点。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。