浅析小学语文“悦”读重在实践

语文是一个快乐学习的乐园,在这个乐园中,教师就是一个辛勤的园丁,学生就是无数需要精心栽培的植物。而小学语文是让学生从对事物的无知,慢慢地变成可以用自己的语言去描述自己所想,让学生拓宽知识,快乐学习。但是在这个过程中,教师如何让学生从枯燥无味的阅读转变成"悦"读,这个问题就需要教师从实践中去汲取经验。     

让英语课外阅读成为学生的“悦”读

语言学家常说"听"是"说"的基础,"读"是"写"的基础。这句话揭示了语言学习最重要的规律:足够的输入是输出的先决条件。本文从激发学生学习兴趣,让学生爱上英语阅读,指导学生精选阅读材料,激发他们的求知欲望,帮助学生掌握阅读方法,提高学生课外阅读的速度等方面,阐述了学生课外阅读的重要性。     

谈小学英语数学中的“读”与“说”

“读”与“说”是小学英语教学的主要形式，“说”是“读”的目的，“读”是“说”的基础。     

新课标背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

阅读教学是小学语文教学中的重要内容,它可以培养学生的语文学习能力和思维能力以及语言表达能力。“读思达”教学法作为一种全新的阅读教学模式,能够更好地为学生打造一个全面、深入的阅读学习环境。基于此,文章通过阐述《义务教育语文课程标准（2022年版）》背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用价值,剖析此背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学的应用困境,并提出应用策略,旨在提高小学语文阅读教学质量,使学生能够全面发展。     

“读思问技术”在小学英语阅读教学中的运用

面对教育从知识本位向素养本位的转型,教师作为学习支持者应帮助学生来发现问题、定义问题并解决问题,从而培育问题意识。在小学英语阅读教学中运用“读思问”表单工具引导学生自主阅读、积极思考学会主动发问,并在课堂中教会学生选择最优问题、优化问题结构、解决关键问题、总结提问技术等策略,助力学生在问题引领下实现知识的自我建构和阅读素养的提升,从而真正凸显学生的主体地位,发展学生的思维品质和合作能力。     

谈小学英语阅读教学中的“补白”策略

“三分画,七分白”,艺术创作中的留白为审美留下了深远的意境,让人去联想,去思考,去获得。小学英语教材图文并茂,为阅读提供了素材,也有不少能引发联想和思考的空白,教师要在教学中合理利用“补白”策略,促进学生对教材留白处的分析和体验,有效获得知识、技能与情感。文章以外研版教材（一年级起点）为例,立足小学英语阅读教学实况,从促进阅读、深化理解、培育能力、开阔眼界等角度,探析了“补白”的有效策略,以期发挥其引发想象、激发兴趣等作用,增强小学英语阅读教学实效。     

“读”在英语阅读课教学中的有效作用

本文从“读”这一角度分析了读在英语阅读课教学中的种类,阐明了读在授课的各个环节上对英语阅读课教学所发挥的有效作用。从帮助学生记忆、理解和交流等方面,阐明了读在英语阅读教学中的有效作用。     

阅读教学中“读”的浅探

小学语文是一门基础学科．也是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科。小学《语文课程标准》中也指出：阅读是学生的个化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见．作为教师．应当引导学生真正走进文本,让他们的心灵与文字相碰撞,情感与内容相融合．学生在语言文字的充分浸染下．读出自己的心声．更自主更全面更有效地提升语文能力．积淀语文素养．形成良好个性。那么教师如何组织引导学生读呢？以下是我的几点浅探。     

小学英语阅读教学中的“情景演读”——以五年级下册第二单元为例

在小学,英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵,其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步的学习打下基础。为了克服朗读教学中的问题,英语教师探索了多种形式的课堂朗读训练,本文试结合实例谈谈“情景演读”在小学英语阅读教学中的运用。     

“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用研究

“双减”背景下,在小学英语阅读教学中,为了增强学生的英语阅读理解能力,教师要科学地选择并运用英语绘本,基于此增强学生的阅读兴趣,帮助学生获得良好的学习体验,拓展其思维,锻炼其创新能力与探究能力,使得阅读活动更加具有生机以及活力。在教学中,教师要结合教材内容科学地筛选英语绘本,灵活地应用英语绘本,进而有效地减轻学生的学习压力与心理负担,缓解其课业压力,培养学生的英语素养。本文探讨了“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用策略。     

英语阅读教学中的“导、读、拓”

阅读是学生获取信息的有效途径之一,在小学阶段的英语阅读中,教师可从导、读、拓三个方面进行教学尝试,激发学生的阅读兴趣,引导学生感知内容,拓展学生的应用能力,从而有效提升学生的英语阅读能力。     

浅析小学语文阅读教学中“读”的缺憾

最近听了几节小字语文阅读教学汇报课，其中有县级的，有乡级的，也有校级的。在这些教学课堂上，所有出课的教师，都在尽其所能地运用着现代信息技术和多媒体辅助手段：孩子们在课堂上看到了图，听到了声，课文中的景象非常直观地展现在每个孩子的眼前，整个课堂教学看着热闹、听着热闹，学生们的活动也很热闹。但总感觉这样的阅读教学在“读”上存在着几多缺憾。     

小学中年级主题开放式“悦”读活动的策划与组织

小学中年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期,他们有很强的求知、求新、求奇的欲望,需要开拓视野,因此,加强小学中年级学生的阅读至关重要。在中年级开展主题阅读活动,加强课外阅读指导,有目的、有计划地组织孩子们读书,引导中年级学生"悦"读,把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中,实现课内、课外阅读一体化,从而提高阅读质量与数量势在必行。     

小学语文阅读教学中的“四读导学法”

所谓“四读导学法”就是在阅读教学中按照“自读———导读———品读———熟读”的步骤指导学生学习。这种方法,以读为主轴,以训练为主线,以能力培养为目标,是一种效果较好的阅读指导法。“自读”导学。“自读”是指学生在课前或课中根据教师提供的“自学提示”,运用已有的知识和技能,自主阅读课文,达到整体感知的目的。如教《小英雄雨来》一文,可提出自读要求:课文主要写了哪些内容?给每个故事加上一个小标题,并说说称雨来为小英雄的原因。写小英雄雨来,为什么先写他会游泳?学生带着这些问题在课堂上自读课文,记下难点、疑点,准备质疑。…     

以读促学,“悦”读动起来——以译林版六年级下册教材为例

书是读懂的,而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了在小学阶段学生读的重要性。小学英语新课标在二级目标读的要求中提出:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)能读懂教材中简短的要求或指令;(4)能看懂贺卡等所表达的简单信息;(5)能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)能正确朗读所学故事或短文。六年级学生毕业将完成二级目标,如何让他们读时充满愉悦,让学生爱上读,并以读促学,使学生读的潜能得到最好的挖掘,文章对此进行了详细的论述。     

一网情深阅读变“悦”读——基于网络环境的小学英语阅读教学探究

随着时代的发展,我们进入了一个信息化时代,网络的智能给人们的生活带来了极大的便捷,我们可以在网络上咨询,能够在网络中沟通交流,可以在网上进行点餐,网络已经走进了千家万户。许多教师与家长都认为让孩子接触网络不利于孩子的成长,反而会让孩子养成不好的行为习惯,实则不然,现如今的小学生从出生开始身边就充斥着智能设备,一味地预防只会让孩子对网络更加好奇,自己去选择渠道进行上网。教师与家长何不教会学生正确地使用网络,在网络中获取知识,提升学习能力。特别是在学习英语时,网络当中异彩纷呈的资源能够营造趣味的阅读氛围,激发小学生阅读兴趣,增强小学生阅读动机。以小学英语阅读教学为例,分析如何在网络环境下提升学生的英语阅读能力。     

实施“四读”模式 改革阅读教学——关于小学语文阅读教学的思考

改革小学阶段的阅读教学,应积极推行初读—熟读—导读—细读的阅读模式,在此基础上实施课文整体教学。     

“悦”读——用心倾听文字最美的声音

悦读是指学生在阅读的时候,满怀喜悦、幸福、深情,能够与作者进行心灵的对话,徜徉在文章的意境中,倾听文字最美的声音,感受文中主人公的喜怒哀乐。悦读较之于阅读是品味的提升,是一种理想的阅读境界。作为一名小学语文教师,在教学中要培养学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,享受阅读,从阅读中汲取知识的养料,从阅读到悦读,我们的语文课堂才能变得更加精彩,学生才能获益无穷。一、熟读课文,感受喜悦熟读课文是激发学生阅读兴趣的基础,也是学生悦     

图示在小学英语阅读教学中的应用

在教学中运用图示可以将教学内容绘制成便于记忆的画面,按照一定顺序呈现教学信息,体现思维发展、信息加工的过程.在小学英语阅读教学中使用图示进行教学,有助于学生对文章整体的把握.具体方法有:以关键词或符号提示;以简笔画绘图;以单词首字母、缩写词和原始图片结合绘制图等.