校长专业标准的理念、理解与行动

《义务教育学校校长专业标准》是我国第一个关于校长职业的规范性标准。《标准》的颁布和实施为进一步加强高素质专业化的中小学校长队伍建设提供了基本依据,为校长的专业化发展指明了未来方向,提供了行为准则。把握《标准》的基本理念,理解《标准》的基本要义,将有助于校长更好地依据《标准》主动进行专业发展。     

校长专业标准的理念、理解与行动

正2013年2月4日,教育部印发了《义务教育学校校长专业标准》(教师[2013]3号)(以下简称《标准》),这是新中国成立以来我国颁发的第一个校长专业标准,是建设高素质专业化中小学校长队伍的基础性、规范性文件。校长专业标准的颁布和实施,标志我国校长队伍建设和管理走上了科学化、标准化和法制化的轨道。     

校长专业标准视野下校长专业能力提升探析

校长是一所学校的灵魂,是促进学校良性发展的关键,更是引领学校走向现代学校制度和实现现代学校管理的决定性因素。《义务教育学校校长专业标准》在倡导建立现代学校制度和校长职业专业化的时代背景下,从专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个层面构筑了校长专业发展的理想愿景。提升校长的专业能力应加强校长培训的时效性,提升校长的总体领导力水平;矫正畸形的校长升迁模式,更新校长的教育理念水平;促进校内民主,强化校长的总体管理水平。     

《义务教育学校校长专业标准》解读

为促进义务教育学校校长专业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,中华人民共和国教育部于2013年2月印发了《义务教育学校校长专业标准》(教师[2013]3号)(以下简称《专业标准》)。为便于组织学习,下面对《专业标准》进行解读。一、为什么要出台《专业标准》?⒈中小学校长队伍管理与评价的需要目前,全国有普通中小学校31万多     

专业标准视野下的校长办学规划

研究和制订适应我国国情与基础教育特点的中小学校长专业标准,已成为中小学管理日趋规范、科学与合理的客观要求.在专业标准视野下,为推进学校的可持续发展,校长需要以专业精神追求学校发展境界,规划学校的未来发展,确立学校的发展目标,提炼学校的办学特色;以专业知识与能力提升学校的规划工作水准,发掘与整合学校发展所需的资源,拓展学校的生存空间,驾驭学校的发展进程,落实学校的发展措施,取得办学实效.     

校长专业标准视野下的学校发展规划

在校长专业标准的视野下,校长在规划学校发展的过程中,应以专业信念与品质构筑学校的组织愿景,以专业知识与方法规划学校的未来发展,以专业能力与行为提升学校发展规划的水准。     

校长专业发展的里程碑——《义务教育学校校长专业标准》解析

校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任。"有怎样的校长,就有怎样的学校。"校长是教育政策的执行者、是学校的灵魂以及重心所在,其领导质量深深影响     

对《义务教育学校校长专业标准》主要内容的解读

2013年2月4日教育部颁发了《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《专业标准》),《专业标准》由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施建议等内容组成。本文主要对《义务教育学校校长专业标准》的6项专业职责进行了解读,希望能为改革与完善我国中小学管理制度、推进校长的专业化发展、提升校长队伍的专业化水平,起到一定的理论指导作用。     

校长专业标准的作用是引领

正"一名好校长,就是一所好学校。"可是什么样的校长才算好校长呢?多少年来既没有一个统一的方向,也没有一个专业的标准。日前,教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》),首次明确了"校长标准"。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。一时间,"校长专业标准"成为社会、学校、专家、学者、校长、教师关注的焦点,但若现任校长被直     

教育部颁发《义务教育学校校长专业标准》

为建设高素质专业化的中小学校长队伍,教育部颁布实施了《义务教育学校校长专业标准》,根据该标准,今后义务教育学校校长选拔,德行、专业、管理能力等指标缺一不可。标准首次明确提出了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等校长的6项专业职责,     

新西兰中小学校长专业标准透析

新西兰于1998年颁布了《中小学校长标准暂行条例》,随后又对其进行了修改;并先后颁布了修订后的《小学校长标准》和《中学校长标准》。新的校长标准包含文化构建、教学领导、系统管理以及合作和伙伴构建四个方面。新的校长标准关注每一位学生的学业成就和校长的教学领导职责等核心价值,这对我国校长专业标准建设具有借鉴价值。     

论中小学校长专业化发展与培训工作专业化

实现校长专业化发展是加强中小学校长队伍建设的需要，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结历史经验教训的基础上，从校长的职业定位入手，对中小学校长的职业定位和专业化发展及其与培训工作的关系进行了诠释，并从新的培训理念、课程、方式、手段等方面提出了实现校长培训工作专业化的新思路。     

The Professional Development Needs Analysis Questionnaire for Deputy Principals

This article reports on the design of the Professional Development Needs Analysis Questionnaire for Deputy Principals (PDNAQ) to measure the problems they experienced and the skills they needed. In the literature, no validated questionnaire to measure the problems experienced and skills needed by deputy principals in South African schools was found. One hundred and fifty-seven deputy principals in secondary schools in the North-West Province of South Africa participated in the study. Both confirmatory and exploratory factor analyses were used to determine the construct validity of the PDNAQ. Fifteen problems and four skills constructs emerged. Cronbach’s alpha coefficients were calculated to determine the reliability of the questionnaire. The article concludes that the PDNAQ may be used in similar contexts to determine the problems experienced and skills needed for the professional development of newly-appointed deputy principals.     

论校长专业化发展的知识基础及其转换模式

校长专业化是当今校长培训的一个共同话题,也是校长培训理念和培训实践需要着力解决的问题之一。知识基础及其转换是促进校长专业化的重要前提。探讨校长专业化过程中知识转换过程规律有助于提高校长培训质量和效益。     

制度变迁中的校长职业与职业校长

在社会转型过程中,由制度变迁所引起的职业转变一直是社会发展进步的推动力。作为岗位职务的校长职业向作为职业能力的职业校长过渡,是实现由权力本位向能力本位的转换。职业校长存在的规定性必将通过教育理念的升华、运行机理的形成而成为教育制度创新中的优质人力资源并推动我国学校教育的跨越式发展。     

关于我国教师专业标准的几点思考

教师专业化问题已经成为目前我国师范教育改革的核心,而教师专业发展方向取决于教师专业标准。然而现实中人们大多将教师专业标准和教师资格条例等同,采用统一标准对待所有教师。文章对教师专业标准必要性进行了分析,并指出现行教师专业标准存在的问题,且根据国外先进做法对我国教师专业标准的构建提出见解。     

教师专业发展学校的功能定位与制度建设

教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体,其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键。     

中美中小学校长任职资格制度与标准比较分析

中美相比，美国中小学校长任职资格制度起步早，较完备；任职标准较具体，可操作性强。我国中小学校长任职资格制度在政策法规、执行程序以及具体操作等层面上尚存在一定的不合理性；在任职标准上存在笼统、不具体，操作性不强等问题。因此，借鉴美国校长任职资格制度的先进经验是完善我国校长任职资格制度与标准的重要途径。     

台湾中小学校长专业证照制度及启示

当前台湾要求建立中小学校长专业证照制度的呼声越来越高,但是理论上的共识却受制于实践上的障碍,主要体现在教育行政部门人力资源紧张、动机不够强烈、经费拮据、对专业化的自信心不足等方面。其前行之路须厘清四个主要关系:一是确定认证办理机关,以“国家教育研究院”为主体,高校和地方教育行政部门辅之;二是明确认证对象资格,建议先在候用校长中开展,再逐步推广到现任校长;三是完善认证培训课程,可借鉴英国NPQH建设个性化体系;四是建立认证专业标准,其中制订能力与道德伦理标准尤为重要。这同时也为大陆中小学校长专业化发展提供了借鉴。     

试析《幼儿园教师专业标准（试行）》的专业化导向

专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。