小学数学课程文化框架的建构

新课程将数学文化融入数学学习之中,实现了数学课程文化的创生。然而,从学生的调查问卷中却反映出数学课程文化严重缺失的现状,这就要求教师在教学中尤为关注数学文化的渗透,注重小学数学课程文化的重塑。在实践中,教师可从开展关于数学发展史的基础性教学、关于数学思维训练的基础性教学和以研究性学习为特点的数学学习活动三个方面入手加以探索,建构起富有学校个性的数学课程文化框架。     

把握主导作用提高学生数学能力

正随着《小学数学课程标准》的提出,给基础性学科——数学教学注入了一丝活力。当今的小学数学教学与传统的数学教学相比,教师在教学过程中的角色定位发生了一定的改变。小学数学知识的学习,是学生搜集与整理实际生活中关于数学信息的一个过程。在这个过程中,要求教师以学生为主体,充分发挥出学生潜在的能力,真正理解与掌握基本的数学知识及数学技能,提高学生的数学能力,为学生的成才打好基础。     

走向文化的数学课堂

重新审视数学课程的价值,促使学生全面、持续、和谐的发展,是业务教育阶段数学课程的最核心目标,而这核心目标的"质",就是数学文化.教师的观念,只有从数学学科教学中跳出来,走向数学文化,回归数学文化,构建浓厚的数学文化课题,才能培养学生数学的辩证思维,拓宽数学的学习外延,探究数学的关系特性,使数学教学变得生机勃勃,光彩照人.     

初中数学学生自主学习初探

新的数学课程标准要求数学教育要面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的特点,实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在数学教学中,教师要充分调动学生学习数学的积极性和主动性。     

分层教学法在中职学校数学教学中的认识与尝试

相较于普通高等院校而言,职业学校的学生在整体素质方面明显不足,不断下滑的生源质量使得职业学校教学质量和教学效率难以得到提升。以中职学校为例,数学课程作为中职教育中的一门基础性文化课程,面临着生源和教学方法等诸多问题,加之学生理解能力较差和文化基础薄弱的影响,使得数学课程很难实现预期的教学目标,有碍于学生学习兴趣的提高和数学思维的培养。分层教学法在中职学校数学课程教学中的应用立足于学生学习主动性与积极性的培养,与职业教育实用型人才培养目标相符合,从教育理念和教育模式调整方面实现对原有数学教学方法的革新,这对于中职数学课程教学目标的实现意义重大。     

学案式教学模式在初中数学教学中的应用

初中数学学习超越了小学的基础性,更注重对学生数学能力及数学思维的培养,因此教师在新课程改革的背景下要进行教学方式方法的改革,让现代化教学方式走进初中数学课程教学中。学案式教学方式是建立在新课程基本理念上的教学方式,对于教师的课堂教学能够起到积极的作用。基于此,本文对学案式教学在初中数学教学中的应用进行分析和研究。     

如何使数学课堂问题简单化

《义务教育数学课程标准》指出:"义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"然而,在实际教学中,很多教师盲目追求花样繁多、完美无缺的课堂教学方式,忽略认知的过程,教学目标要求过高,问题情境脱离生活,教学过程繁复僵化,最终导致学生学习困惑、厌学。     

基于数学文化的数学课程改革

通过对数学文化的理解,分析数学课程改革发展的趋势,从教学教育观、教学内容、教学方式、评价方式等诸方面阐述教师寓数学文化于数学课程与教学的思考.     

提高中职数学教学效果的有效途径探析

数学教学在中职院校内的开展不仅要求教师对基础性的数学知识进行系统的讲解,还需要教师培养学生的数学思维,加强学生的自主学习。中职院校学生在学习能力和学习主动性上比一般性高中学生的基础要薄弱,因此,数学课程的开展也有一定的难度。本文将以中职院校数学教学为重点,简要分析实现其教学效果的应用措施。     

浅谈小学数学课堂教学中的德育渗透

《义务教育数学课程标准》提出:应当将小学德育渗透至小学数学教学的各个环节,加大对学生爱国主义教育力度。数学学科是一门基础性学科,几乎陪伴了学生的整个学习生涯。在数学学习中,学生收获的不仅仅是数学知识与技能,还有做人做事的道理与品格。因此,在小学数学课堂教学中,教师应当以学生特点为参考,选用适当方式将德育渗透至日常教学中。     

小学数学教学中融入数学文化的意义及具体策略

在小学数学中融入数学文化,可以增强小学生学习的积极性和自主性,拓宽小学生的视野,培养小学生良好的学习习惯。数学教师要规避传统数学教学的弊端,将数学文化作为课堂教学的重要工作渗透到教学的各个环节中,发展小学生的思维,实现小学生德智体美劳全面发展。笔者根据实际小学数学教学案例,先分析了数学教学融入数学文化的意义,进而探讨小学数学教学中融入数学文化的具体措施,旨在为小学数学教师提供参考。     

数学教师的数学观和数学教育观

作为数学教师素质结构的先导性成分,数学观由数学知识观、数学本质观和数学价值观构成.数学教育观包括数学教育目的观、数学教育过程观和数学教育价值观3个主要部分.数学教师的数学观对其数学教育观有重要影响.数学教育文化观、数学教育哲学观和数学教育价值观之间有着复杂的互动关系.     

我国数学文化与数学教育研究30年的回顾与反思

回顾我国数学文化与数学教育研究30年的主要历程及取得的成绩,目前研究主要存在的问题是：整体研究水平不高,研究问题的层面不够均衡,选题范围狭窄,研究角度单一,缺乏实证研究,缺少理论研究者与中学一线教师的紧密合作等。     

Developing culturally responsive mathematics teachers: secondary teachers’ evolving conceptions of knowing students

Research advances in teaching, learning, curriculum, and assessment have not changed the continued underperformance of marginalized students in mathematics education. Culturally responsive teaching is a means of addressing the needs of these students. It is sometimes challenging, however, to convince secondary mathematics teachers about the importance of culture in mathematics education. To contribute to what is known about supporting secondary mathematics teachers in developing a culturally responsive teaching practice, we studied the impacts of a graduate course called Culture in the Mathematics Classroom on 13 teachers enrolled in the course. The course was designed to guide secondary mathematics teachers in understanding and growing their capacity to enact culturally responsive teaching in their classrooms. The purpose of our research was to explore how teachers’ perceptions changed as a result of their engagement in the class with respect to understanding the role of culture in knowing and being responsive to their students. Specifically, we examined how each of the four course projects seemed to individually and collectively influence teachers’ thinking. Overall, teachers appeared to expand their cultural awareness and dispositions for cultural responsiveness that would support them in knowing and supporting their students in the manner of a culturally responsive teacher. Teachers did not, however, develop some more “advanced” understandings related to power and privilege in society. This study provides researchers and mathematics teacher educators with a potential analytic framework for understanding teacher change with respect to culturally responsive teaching.     

数学教学中渗透数学文化的探索

数学能够帮助教师培养学生解决实际问题的能力以及锻炼学生的逻辑思维和空间想象能力。数学文化可以提升学生的数学学习与运用能力,使学生增强学习数学的兴趣,提高创新能力。文章通过讲述数学的发展轨迹、文化熏陶增强数学兴趣、体会数学乐趣、注重个体差异性提升数学素养几个方面,探索数学教学中渗透数学文化的策略。     

基于社会文化下对数e的理解

为了适应现代化社会,高水平的数学教育理念已成了社会发展的必然要求,这就要求数学教育工作者从社会文化角度对数学进行理解。文章阐述了对社会文化的理解,数学理解与社会文化的关系,以及通过对数e的理解进而说明在一定的社会文化下理解数学的必要性。     

专家教师评数学课

一线专家教师如何进行数学课评述在以往的研究中关注较少.研究结果显示:专家教师对数学课的评价主要关注学生参与程度、课堂提问水平、情境创设、学习方式的转变、探究空间、教学内容组织、课堂练习及小结与评价等方面.要准确评价一节数学课应从以下几方面着手:教学内容的处理,教学方法的选择,学习方式的转变,课堂文化的营造,教师的基本功,以及课堂教学的评价.     

数学文化教育中教师的缄默知识探讨

数学文化素养的提高,教师素质是关键.数学文化知识是一种缄默知识.探讨数学教师的缄默知识的内涵、特点、教育意义及基于缄默知识的数学文化教育能力具有非常重要的意义.     

数学教育与科学人文精神的培养

从数学的特点、我国广大民众的科学人文精神素质情况、社会进步需要看,科学人文精神应是数学教育的最重要内涵之一。数学教育培养科学人文精神,应将数学教育置于社会的文化背景之中来考虑。数学教师要有数学文化的观念,需要注意到学生所具有的观念及其对数学教学活动的影响。     

Using mathematics strategies in early childhood education as a basis for culturally responsive teaching in India

The objective of this small study was to elicit responses from early childhood teachers in India on mathematics learning strategies and to measure the extent of finger counting technique adopted by the teachers in teaching young children. Specifically, the research focused on the effective ways of teaching mathematics to children in India, and examined teachers’ approach to number counting. In India, children were taught by their parents or by their teachers to use fingers to count. The qualitative study conducted by the researcher further enriched the topic with first‐hand comments by the teachers. Although the finger counting method was not the only process that teachers would adopt, it was embedded in the culture and taken into consideration while infusing mathematics skills. The teachers confirmed adopting the Indian method of finger counting in their teaching strategy; some specified that the method helped children to undertake addition and subtraction of carrying and borrowing, as counting by objects could not be available all the time. Although the study is limited by its small sample to the unique mathematics learning experience in India, it provides readers with a glimpse of culturally responsive teaching methods and an alternative mathematics teaching strategy.