美国宾夕法尼亚州教育领导硕士及校长证书计划研究

2010年,美国宾夕法尼亚州启动了培养幼儿园至高中校长的教育领导硕士学位及校长证书的计划。该计划确立了战略性的培养目标,在此基础上建设起了围绕校长价值领导、教学领导和组织领导为核心的系列培养课程,并采取严格而不乏弹性的课程管理策略。这一计划对于正在积极推进中小学校长专业化的我国而言具有现实的启示意义与借鉴价值。     

国外

英国的“快车道”计划 学校自治是当代英国教育改革的一项主要内容,选拔和培养能够胜任的校长人选也就成了教育改革的重要内容。2000年英国教育和技能部开始实施旨在发现和培养中小学领导人选的“快车道”计划。该计划将激励、吸引、挽留、回报那些     

学校管理人员的培训急需改进

培养一位优秀校长或教育主管需要何种领导教育? 哥伦比亚大学纽约市立教师学院的校长兼教育学教授、 教育产业巨头亚瑟·莱文(Arthur-Levine)认为:合适的领 导教育可以说并不是唾手可得的。莱文最近刚发表论 文——《培养学校领导》(Educating School Leaders)。 莱文在论文中毫不掩饰地写道:“即便是在国内某 些重点大学,大部分的领导培训计划也是不充分或非 常糟糕的。总体来说。用九个质量标准(已在研究中得 到证实)来衡量,目前所有的学校领导培训计划均不合     

卓越校长的正向领导行为

“国际卓越校长计划”近年的跨国研究发现：世界各地的卓越校长邮展现出了非儿的上正向领导特质、策略与领导行为,这使他们在学校中扮演了更重要的角色。这些卓越校长的正向领导行为包括以下四个层面。     

从美国培养学生创新能力谈基础教育的转型

在国务院、教育部领导的关怀和支持下,＂中美人文交流——中国500名大中小学校长和教师赴美研修计划＂之＂中国基础教育卓越校长、卓越教师培养基地校长学员赴美研修＂顺利完成了。赴美交流学习,我深受教育,希望我的一些感受和思考能给教育工作者以启发。     

从"校园契约"看美国大学校长的社会责任

作为一个拥有20年历史的教育组织,"校园契约"有自己明确的目的和使命,并开展了一系列活动.美国大学校长的领导与"校园契约"的活动在培养学生的公民技能和价值、实现校长领导大学担负起社会责任的要求等方面,取得了明显的成效.本文的研究表明了大学校长在领导过程中承担对民主社会的公民责任的重要性.     

试论校长专业素质与学校发展的关系

<正>校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员,"一个好校长就是一所好学校"。校长的专业素质决定着学校的发展及办学质量的整体提升,正如苏霍姆林斯基所说:"有怎样的校长,就有怎样的学校"。因此,校长的专业素质决定着学校发展的命运。一、校长的"道德素质"是学校发展的灵魂1.校长的政治素质。政治思想素质是校长专业素质的灵魂。教育是有目的、有计划地培养人的工程,办什么样的教育,培养什么样的人是与社会发展紧密联系在     

2014年《中小学教师培训》杂志投稿指南

<正>1.移动互联时代,如何更新培训观念,探索教师培训新模式、新方法,优化"国培计划"方案2.研究中小学教师专业标准及教师准入机制,构建和培养高素质专业化的教师队伍3.在信息时代背景下,创新校长培训模式,提高校长培训的针对性、实效性,全面提升校长信息技术应用能力和信息化领导能力4.研究名师专业发展规律、教学特色和风格,探索专家型教师的培养模式     

香港校长职业资格制度对我国职校校长的借鉴意义

本文首先概括了中国香港地区校长资格与培训制度,主要从资格制度、校长领导能力培训计划和选任制度来阐述。最后对我国职校校长职业资格制度的建设提出对策建议。     

英国校长培训模式评介

英国校长培训由“国家校长专业资格”(简称NPQH)、“校长领导与管理计划”(简称HEADLAMP)和“在职校长领导计划”(简称LPSH)三个层次组成,该模式特色为:具有较高的研究含量;采用高效低耗的培训形式;培训内容力求反映21世纪教育环境的新要求;充分考虑学员的个别化需求;十分重视对备选校长的培训。     

校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略

课程领导作为一种新的管理理念,意在突破传统课程管理的局限,强调合作与交流、民主与开放,与校本课程的理念基本一致。通过观念与实践两个层面的革新,为课程领导创设运行机制,促进校本课程乃至整个课程体系的发展。     

试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。     

中小学校长课程领导力构成要素及作用机制研究——基于PLS-SEM的实证研究

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制。以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系。研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能。基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导力培训的科学精准、加强对校长课程领导情智要素的实证研究、构建基于叙事的校长课程领导力提升机制的建议。     

校长课程领导下的校本课程发展机制探究——以后海小学快乐阅读为个案

以提高阅读能力,丰富学校生活和变革教学方式为目的,后海小学快乐阅读校本课程发展走过六年的探索之路。本研究目的在于刻画此校本课程经历了怎样的发展过程,探究其内在的课程发展机制。在过去五年间通过参与式观察、深度访谈和文件收集的方法采集资料。研究发现,呈现出情境分析模式下校长课程领导教师跟进的课程发展机制。此脉络中校长课程领导是与行政领导的结合体,培育校长课程领导能力是校本课程发展的关键。教师表现出有限的课程领导空间,在开放的学校氛围中,教师课程领导空间的拓展并不在于外在赋权而要依靠内在的专业成长以及提供足够的组织支持。     

从自发走向自觉：促进教师课程领导的策略

教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于：传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。     

Courses for teaching leadership capacity in professional engineering degrees in Australia and Europe

Recently, many educational institutions across the globe have implemented engineering leadership programmes either as a part of a formal engineering curriculum or where leadership development is embedded into separate in-house programmes. This shows the clear intent of these educational institutions to prepare their engineering students for solving real-world problems, recognising that both technical and leadership skills are valuable for tomorrow's engineers. Leadership programmes in engineering education have been implemented in various formats with varying degrees of success. It has already been identified in research studies that 80–90% of engineering leadership programmes offered explicitly across the globe were based in the United States of America. However, in Europe and Australia, there is a noticeable lack of engineering leadership programmes, particularly in undergraduate curricula. The programmes that are offered across Australia and Europe have distinct design and delivery styles but there are certain key features that are common to most of the programmes, including professional partnerships, mentoring, engineering design and project-based approaches.     

Implementing a new senior secondary curriculum in Hong Kong: instructional leadership practices and qualities of school principals

This paper attempts to identify the leadership practices and qualities of school principals engaged in implementing a curriculum reform in Hong Kong. Based on interview data of school principals, this paper shows that the types of instructional leadership practices that school principals adopt and the contextual conditions in which these practices occur are key factors explaining the differential effectiveness of implementation efforts. Six efficacious instructional leadership practices and two contextual conditions critical to their development were identified. This paper reconceptualises instructional leadership as a collective and transformational endeavour, functioning in communities of practice to support school development at different levels.     

论园长课程领导的困境与对策

园本课程开发要求园长具备一定的课程领导能力,能基于一定的专业知识,运用各种领导策略,与相关人员一起开发并实施园本课程,提升教师的教育效能及园本课程的品质.在实践层面,园长课程领导能力的发展面临课程开发和课程领导专业知能不足、疏离课程开发和教学工作、其他人员参与园本课程开发的意愿不强等困境,急需获得相应的支持性环境、合作性文化和专业性培训.     

课程领导的伦理及其实现

课程领导面临的现实问题和复杂情境为课程领导践行者带来了诸多困境和价值冲突。作为课程改革相关人员的行为规范和道德准则,课程领导伦理具有丰富的内涵表征,体现出外在的社会性和内在的自觉性。课程领导伦理的实现应该从其伦理德性的回归与重塑、伦理行为的认同践行、伦理制度的建构与革新等方面寻求课程领导的基本标尺和方向,规范课程改革行为,保障课程领导质量。     

Individual and Collective Leadership in School Science Departments

Given that the subject department is recognised by subject specialist teachers as the central and immediate unit of organization in secondary schools it is surprising that so little attention has been paid by researchers to the leadership dynamics within science departments. The leadership dynamics within the science departments of two contrasting school contexts were explored dialectically in this study. The structure ∣ agency and individual∣collective dialectics guided our interpretation of data from lesson observations, interviews and questionnaire responses, especially as they related to teachers' preparation of units of work (i.e., planned curriculum). As well as recognising thin coherence in teachers' responses we identify contradictions in teachers' perceived and enacted leadership roles, and perceptions of influences on curriculum planning and teaming within the two science departments. Throughout the article we disrupt traditional individualistic leadership discourses and suggest possibilities for more widespread application of an individual | collective leadership dialectic in school science departments.