工作记忆与语言水平对外语听力、阅读理解的影响

在二语习得领域,听力、阅读成为学习过程主要的输入方式之一。至今,针对听力、阅读二者关系的研究颇多,影响听力、阅读理解的研究也取得一些成果。已有研究证明,在影响听、读理解的众多因素之中,工作记忆和语言水平这两大要素占着十分重要的地位,并且这两者之间存在着交互作用。此外,考虑到二语学习者听读能力发展的不平衡性,语言水平及工作记忆在听读理解方面影响的具体表现还值得进一步探讨,语言水平和工作记忆在理解中交互作用的具体体现也有待进一步挖掘。     

高中英语单元整体教学的四个步骤

整体教学就是对话教学、听力教学、阅读理解教学、语言结构教学与写作教学。它强调巩固基本知识，全面贯穿听、说、读、写，以阅读为主线，以听说为桥梁，阅读中有听说，听说中有阅读，从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力：     

英语教学中阅读与听力的相关性研究

对于中国的英语学习者来说,英语语言技能一般被分为听、说、读、写四个方面。其中读和听被称为领会式言语活动,写和说则被称为复用式言语活动。国内外研究者分别对阅读和听力都开展了大量的研究,但是对在外语教学中成人教育英语专业学生的阅读与听力的研究却很少。全文通过对成人教育脱产班英语专业学生精读、泛读和听力三个学期考试成绩统计分析的实证研究,发现阅读和听力的显著相关性,进而从心理语言学、认知语言学和语用学的角度来阐释英语教学中阅读与听力的关系。     

如何提高英语听力水平

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能。其中听、读属于输入活动；而说、写、译属于输出行为，该行为反映了一个人的实际语言应用水平。听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程，因此，我们必须进行足够的听和读的练习。那么怎样才能提高听力水平呢？     

初中英语听力与阅读综合训练之探究

在"听"、"说"、"读"、"写"四项基本技能中,"听"与"读"是语言的输入,是对语言的接收和理解,是外语学习的起始阶段。在初中英语教学中,教师应进行听力与阅读相结合的综合训练,加强学生的语言输入,从而促进语言的习得,提高学生的英语学习效率。     

大学英语教学中“以读促听”的应用论析

阅读和听力是两项重要的英语技能,也是大学英语教学的重点,是培养学生语言综合能力的重要组成部分。文章在对英语听力和阅读能力进行相关性分析的基础上,结合实际教学经验,提出如何在培养学生阅读能力的同时提升其听力理解能力,以实现"以读促听"。     

输入频率、模态对二语篇章理解的影响

读、听这两种输入模态在二语的学习与教学过程发挥很大作用,但是外语学习环境中的学习者听力能力与阅读能力存在着很大的差异。输入频率是影响语言习得的重要因素之一。本文将探讨输入频率、模态对阅读理解与听力理解的影响。     

段落结构模式与英语基本技能培养

学习英语需掌握四种技能：听、说、读、写。听和读是语言的input（输入）过程，因而对于听力和阅读的测试是考查学习者的被动英文技能；说和写是语言的output（输出）过程，对于口语和写作的测试则是考查学习者的主动英文技能。学习者的被动英文水平住往高于主动英文水平，因此听力理解材料的难度住往大于口语的内容，阅读理解材料的难度往往要大于写作。由此可见，在经过两年基础专业课的学习后，学习者应该将重点放在把被动英文水平转化成主动英文水平上。一旦我们的大脑有了大量的语言输出之后，就能达到出口成章、下笔有神的境界。     

克服英语阅读中的障碍一生词——谈谈中学生英语词汇学习技巧

英语学到一定程度，再进一步提高，学生会感到困难，这时候提高英语水平的主要障碍就是有限的词汇，所以在英语教学中应把词汇教学放在首位。词汇是语言的基础，脱离不了语言学习的特点。任何一种语言的学习都是为了交流，也就是口语，听力，阅读和写作，即口头交流和书面交流。口头交流就要从听力抓起，书面交流要从阅读抓起。听和阅读是被动地接收沿言声音和符号；口语和写作是主动传递语言声音和符号。语言的学习行为先是由被动接受，然后才能逐渐具备应用语言的能力。因此词汇的学习也要遵循这个规律。词汇分别分布在语言这四个方而，阅读方面的词汇最多，其次是听、写和说方面的词汇。因此词汇教学必须从阅读和听力抓起。学生不论在阅读或听英语时遇到生词，都可尝试一下下列技巧。     

初中英语“异步听读”的教学构想

本文通过分析初中生英语的"阅读理解力"和"听力理解力"发展现状,得出结论:学生的阅读水平高于他们的听力水平,并尝试通过"异步听读"的教学方法,使初中生的听力理解力和阅读理解力得到均衡发展。     

高中英语单元整体教学的四个步骤

整体教学就是对话教学、听力教学、阅读理解教学、语言结构教学与写作教学。它强调巩固基本知识,全面贯穿听、说、读、写,以阅读为主线,以听说为桥梁,阅读中有听说,听说中有阅读,从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力。     

浅谈如何提高农村中学生英语阅读能力

英语语言的能力包括听、说、读、写的能力,其中阅读能力至关重要。根据英语阅读教学的现状,如何提高农村初中生英语阅读能力,并培养英语阅读意识和习惯。让学生"想读"、"会读",并且"爱读"和"畅读"。     

语文听力也宜入考场

毋庸置疑，“听、说、读、写”能力是语文教学的四大终极目标，说得直白一些，各级各类学校开设语文课程的目的就是要培养学生的“听、说、读、写”汉民旗语言的能力。作为检测学生学习目标或学习效果的各级各类考试对学生的“阅读理解”和“写作运用”能力的考查可以说是相当完备了，遗憾的是，“听力”尚未引起中学语文学界的高度重视，表现之一就是，迄今为止，汉语言的听力考试仍未取得各级各类中学语文考试的入场券，由此意义上看，不能不说是中学语文考试的一大缺憾。     

提高听力技能 为中考助威

听,是语言的基础;听力是语言学习的前提。在英语教学中常强调听、说、读、写4种技能的培养,其中听说是学习语言的基础,也是学习的目的,通过听获得语言信息及语言感受。听力好的学生,在交际、阅读和写作等方面的能力都很强。所以,听力是中学生学习英语不可缺少的重要技能之一,而且它在英语试卷中占有重要地位,对于     

突破英语学习薄弱环节 提高听力水平

英语听力技能是语言实用能力的重要组成部分。听不仅有助于促进读、写、说等能力的巩固和提高，而且是吸取语言营养的主要渠道。在教学中，听力是学生英语学习中最薄弱的环节，即使是基础较好的学生，也不过是能阅读的“聋哑人”。在听力课上，有些学生觉得听到了，但转眼又忘了。有时注意到了某一细节，又忘了整篇文章说的主要内容，分不清主次，不善于把握篇章结构，有时刚听完材料就回忆不起来了。     

听力训练在高中英语教学中的妙用

根据二语习得理论,学习英语需要大量语言输入。英语学习是听、说、读、写的有机结合,然而在高中英语教学过程中,听力往往被忽略或只是简单的听后核对答案。事实上,在听力材料中,有很多真实的情境和丰富的词汇,如果能够充分利用这些材料,对其进行变式训练,则学生会在听、说、读、写四个方面得到全面发展。     

走出英语阅读误区,提高英语教学实效

英语是一门国际性语言,是我们与外界交流的桥梁.英语语言能力包括听、说、读、写和译五大技能.在”听、说、读、写和译”五大技能中,阅读占有很重要的地位,但有部分学生在阅读方面存在着不少问题,于是作者针对这些问题,对症下药,提出了一些方法和建议,以求提高阅读能力,提高阅读效率.     

加强听力训练,注意解题技巧

英语听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分,它主要测试学生理解口头英语的能力。如何使学生在学习过程中发展良好的听力技能,使他们具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力,是摆在我们面前的一个新课题。1听力素材听力的语言材料有别于阅读材料,语言结构不如书     

听读词汇差异对大学听力教学的启示

听和读作为英语学习中同等重要的基本技能．两者受到的重视程度却不同。听力词汇在类别及信息输入方式上与阅读词汇有鲜明的差异,传统英语教学重阅读、轻听说,导致学生听力词汇量远远落后于阅读词汇量。要提升听力水平,在英语听力教学中加强听力词汇语音的准确性及通过不同的输入方式扩大听力词汇的数号尤为鼋娶．     

浅谈怎样提高中学生英语听力水平

英语是一种语言,学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。“听”是“说”“读”“写”的先决条件,是进行语言交流的首要保障,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。从我近几年的中学英语教学中看到,在听力、词汇、阅读、写作等项目中,听力仍属弱项。