郭沫若生命小说论

郭沫若为数不多的几篇表现男女性爱，关注生命现象的生命小说，将自身作为生命“标本”予以剖析，现身说法，展示生命本真面目，透视生命奥秘，从中不仅表现了这位“五四”先行的坦荡胸怀，开放心态及科学求真精神，而且还显示了郭沫若对男女性爱与人类明的关注与思考。此外，由于郭沫若最先在中国小说中从自然人性角度探讨男女性爱和生命现象，从而使其生命小说在中国小说史上还具有开风气的史的意义。     

例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用

初中生物学课堂中,教师适时选用相关的小说、诗词、谚语、熟语、成语等文学材料,择取与生命现象有关的鲜明生动的史料,可以巧妙地创设课堂情境,搭建人文知识和自然科学之间的桥梁,进行知识迁移,从而启迪学生思维,引导学生兴味盎然地分析各种生命现象,探讨生命运动的本质和规律,突破教学的重难点问题.     

论海明威小说中的死亡情结

死亡是海明威创作的基本主题,对死亡的探索和思考贯穿海明威创作始终。海明威喜欢冒险的个性与复杂的人生经历使得他对死亡有了很深的感悟。在小说中,海明威关于死亡的理解表现为死亡是正常的生命现象,以及与死亡抗争等内涵。     

存在的魔杖:格非小说的神秘术

无限的宇宙对于有限的人类经验来说始终是神秘的,因而格非对"存在"的探索难免陷入神秘主义的吊诡。格非小说叙事中的"空缺"契合了佛教神秘主义的"空无"之境,同时格非对存在与时间的体验带有浓郁的神秘主义色彩,小说对超越、轮回等生命现象的描写实际蕴含了宗教神秘主义的时间观念。     

道家哲学的阐释和道家人格的建构——论林语堂《瞬息京华》的文化意蕴

《瞬息京华》较全面地阐释了中国道家哲学而有所发挥 ,这种阐释和发挥最后归结在对姚思安等理想人格的建构上。小说还借道家的眼光探究了中国文化的阴柔品质 ,解释了中华民族所特具的一种生命现象     

浅谈生物教学如何发展学生的思维能力

对生命现象、生物学事实的分析，解释生命现象产生的原因、生命现象的发展及其后果，对生物学事实或生命现象进行比较归类等等，都要求学生必须具备一定的思维能力，思维能力的培养是生物学教学的核心．为此，在生物教学中，在加强基础知识教学的同时教师要注重对学生思维能力的培养．     

注意挖掘生命现象中蕴含的教育意义

大自然的鬼斧神工造就着千奇百怪的各种各样的生物，也形成了各种奇妙的生命现象。有时在感叹生命现象的奥妙无穷时，常常会引起自己对生活、人生的思考，从对生命现象的分析中得到很多有益的启示。因此，在平常的生物学教学中，注意挖掘生命现象中蕴含的哲理，来引导、教育学生，能使学生在学到知识的同时，在情感上也受到教育。     

中学里浪费生命的十件事

“少年要知勤学早,自首不悔读书迟”,如果哪位中学生有以下浪费生命现象,请一定要注意: 1.迷恋电子游戏。电子游戏对于开发智力、提高视力、锻炼反应能力的作用都不明显,更不利于提高身心素质,不但最浪费生命而且还透支金钱。2.过多看言情和武打小说。言情小说和武打小说都是换汤不换药,看了一本就等于看了一个系列。言情小说只能教会学生过早地沉浸在感情的小     

“基因表达”过程的“研究性学习”

生物科学是一门反映生命现象的自然科学。生命现象的复杂性，在某些方面目前尚不能用现代科学的成就来解释。人们对某些生物的认识程度只不过是略知一二而已，许多生命现象的真谛仍需要人类进行不断的探究，方能一点点地揭秘和了解。我们对某些问题的认识，也只能是从一些表现出来的现象中总结而来。     

初中生物比较教学法运用浅探

中学生物学主要讲述生命现象的共性和个性,都是科学家们经过反复比较,从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系,纵横交错,网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有:类比、列比、历比、寡众比和综合比。一、类比。类比就是根据生命现象     

初中生物比较法教学探索

授人以鱼,莫如授人以渔。在生物教学中充分利用比较法教学,不仅能帮助学生举一反三,全面系统准确地认识和掌握生命现象,并从生命现象中找出生命活动的规律,将知识融会贯通。而且是培养和提高学生逻辑思维能力的重要方法。更是开发学生智力的重要手段。     

论庞天舒军旅小说的生命意识

生命现象是人类文明关注与调节的核心内容,也是文学艺术思考与表达的终极目标。庞天舒的军旅小说表现出强烈的生命意识,她以鲜明的科学思维从生命起源、物种演变与生存斗争的角度,探讨了人类生命的内在激情与外部物质世界不断积聚冲突的能量的统一性,赞美了人类战斗与爱的激情,表达了对生命价值与人生意义的深入思考与全新理解。强烈而新颖的生命意识在很大程度上确立了庞天舒军旅小说的文学价值与社会意义,并提供了一种理解文学现象的崭新视角。     

生物课程资源的季节性开发与利用

<正>生物学研究对象是生物体的生命现象及其规律,2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中在课程"实施建议"部分首次明确提出生物学科课程资源的开发和利用问题,并把程资源定义为"形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件"。生物课程的建设必须依托学生身边的生物体及生命现象展开,在开发课程资源中寻求课程对学校当地环境相适应的途径。生物体及生命现象区别于其他课程资源的突出特点     

液晶与生命

本文在介绍液晶理论的基础上,探讨液晶与生命现象之间的联系。并用液晶知识解释一些生命现象。     

化学知识在解生物题中的应用

生命现象本质上是化学的,它与化学(特别是有机化学)是分不开的、紧密联系的。许多生命现象的研究和阐释都离不开化学的原理和方法。对于生物教师来说,掌握一定的化学知识,对于正确地理解和认识生命现象是很有帮助的。笔者对高中生物中和中学化学知识联系比较紧密的内容作了简要的归纳和概述,以期用化学的知识来帮助理解生命现象。     

生物术语的“正音”

生物学科不同课程的教学内容,尤其是诸如《解剖学》《生理学》《生物化学》《遗传学》等各类教材中,众多的专业词汇用以阐释生命现象和生命活动的规律,它们是描述和分析丰富多样生命活动的＂表情符号＂和＂基石＂,承载着人类探索和认识生命现象的丰厚精神劳动成果。     

浅谈初中科学生物实验教学中学生综合素质的培养

加强生物实验教学改革,要从培养学生爱护实验动物,观察和记录实验现象,团队精神,抵抗挫折以及实事求是的作风等方面来提高学生的综合素质。同时加强学生基本实验技能的训练,让学生从鲜活、丰富多彩的生命现象中认识理解和探索生命现象的本质,培养学生对真理和知识永无止境的探求精神。     

基于乡土课程资源的“主动运输与胞吞胞吐”教学设计

以新疆本土美食切入,用柽柳的抗旱、抗盐碱等特点形成主线情境,将学生视野凝聚于盐碱环境中植物如何生存,脯氨酸的运输方式,盐腺和“红柳包”特殊生命现象的解读,为主动运输、胞吞、胞吐等概念的形成提供事实依据,引导学生通过生命现象理解生命本质,形成生命观念。     

生物现象教学探讨

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。学习和研究生物学离不开对生命现象、生命活动的观察、实验等直观形式。生物学的概念和原理是生物学的理论知识，学生学习生物学知识的实质，是在获得大量生物学感性经验的基础上掌握生物学概念和原理的。这是生物教学过程的中心问题。生物学概念的形成一般是从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成概念和科学原理。因此，生物教学以让学生首先感知生命现象为突破口，以研讨生命现象、探究原理为主线，以应用生物原理解释生命现象为目标，符合生物学特点和学生的认识规律。表现…     

探究生物教学中学习兴趣的培养

<正>生物学是一门研究生命现象的科学,它描述万千纷繁,有趣的生命现象,本应为充满生命活力的学生所喜爱,但由于生物学科教材中有不少枯燥的概念,深奥难懂的原理,特别是长期以来人们将生物当副科看待,导致学生轻视生物学科,他们对生物课缺乏学习兴趣,更缺少探究热情。为了改变这一状