突破“瓶颈”,自由驰骋

化难为易,变苦为乐,这是改革作文教学、提高作文质量的关键。但长期以来作文教学却一直是制约语文教学发展的＂瓶颈＂,学生作文的＂假、大、空＂成了一个不争的事实。作文教学应让孩子们＂轻装上阵＂,让他们用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,在作文的王国里自由驰骋。因此,作文指导应该从以下几方面入手。     

改革教学模式 让作文教学“生动”起来

在初中语文教学中,作文教学一直以来都是教学的难点,学生常面临着＂无话可说＂或是＂有话说不出＂这样的状况,作文教学成效难以实现有效提升。新课程改革的深入推进,对初中作文教学提出了更高的要求,传统的作文教学模式已经不再适应教育教学改革的需求,需要初中语文教师充分反思自己的作文教学活动,寻找其中存在的薄弱环节,并创新教学理念,进行改进与优化,提高作文教学的生动程度,实现教学质效的提升。     

作文教学“互动评改”的实践与反思

叶圣陶先生说：＂作文重在培养学生自己改的能力。＂《语文课程标准》也明确指出＂养成修改自己作文的习惯,并主动与他人交换修改＂。当下,学生间互改作文的现象可谓＂轰轰烈烈＂,但大部分学生却意兴阑珊。原因何在？如何才能发挥学生互改作文的作用？对此,笔者进行了一些原因分析和教学反思。     

小学作文教学“三注重”

作文教学是语文教学的一个瓶颈,在小学语文教学中更是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。长期以来,作文教学大多数仍然采用＂教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评＂的教学模式。由于＂教者＂的心里形成了一种思维定势,那就是要求自己怎样写作文,学生就要怎样写作文,把对自己写作文的要求错误地强加在学生的身上,造成小学作文教学重＂形式＂轻＂内容＂、重整篇轻片     

高中作文教学中的“生活与积累”

作者立足于高中语文教学实践,从文学创作的普遍规律与高中语文学科教学的规律出发,就语文教师如何指导学生在作文和＂生活与积累＂的关系及具体做法提出自己独到的见解,文章对当前高中作文教学提出了中肯的教学见解,对高中语文作文教学有启发意义。     

十月星光灿烂——上海市“十大校园写手”脱颖而出——健康开朗积极向上

上海市中学生作文竞赛是上海市规格最高、规模最大、最具有权威性质的作文赛事。在第19届作文竞赛过程中，涌现出不少优秀的作文，但也发现有些作文存在文风问题。许多文章“看上去很美”，却华而不实、引用泛滥，甚至无病呻吟。为了进一步推动中学作文教学，也为了提倡健康文风，我们在作文竞赛之后，举行了一场赛后赛。作为本届作文大赛的延续，“上海市十大校园写手”评选活动在2006年4月1日启动，90位一等奖获得者受邀重新站回选手的位置，展开角逐。历时半年，风采各异的校园写手诞生于同学们自己的投票，他们走过初赛、复赛，再经历网络海选、当堂作文的选拔，并综合了专家评委的意见后，10位代表上海市中学生健康写作风尚的校园写手终于闪亮诞生。他们带着同学们的希望和憧憬，以及自己对写作的热爱之情，正向大家展现自己的风采。[编者按]     

学生进“诊所” 作文出效益

所谓＂诊所式＂作文教学,就是教师把自己当做一个＂诊所＂,充分利用各种资源和手段,对学生的作文进行诊断,找出不足所在,然后让学生根据不足修改成文,教师再次精心诊断,直到师生都对作文感到满意为止。＂诊所式＂作文教学的一般流程是：布置作文——学生写作——进行诊断——学生修改——再次诊断——再次修改——写出佳作。由于学生写作属于学生的主体活动,提倡自主作文,根据个人特长和兴趣写作,     

要重视初中“活动作文”的教学

根据活动心理学原理,作文教学应以＂学生为本＂,让学生在活动中获得情感体验,激发感情,培养作文的兴趣和能力。所以,在初中作文教学中,进行一系列学生自己策划组织的活动,让学生通过活动发现问题,解决问题,获得经验,加深体验,是教师应该致力探索的重要内容。     

以“导”促“写”——作文教学点滴谈

小学语文教学大纲指出：＂作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。＂作文教学是语文教学内容的重中之重。然而长期以来,小学生怕写作文,教师怕教作文,作文教学始终在低谷徘徊,小学生作文千篇一律的＂模式化＂,无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。面对如此现状,语文教师在作文指导时应当如何掌舵引航,以＂导＂促＂写＂呢？下面笔者结合教学实践谈几点体会。     

初中“二次作文”的价值分析与实践探索

＂二次作文＂是指同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,使学生的写作水平得到明显的提高。本文拟就＂二次作文＂的价值分析及教学实践作简要剖析。一、＂二次作文＂的价值分析＂二次作文＂在初中作文教学中并没有受到人们的     

国外“真实写作”的研究及启示

我国作文教学一直倡导＂真实写作＂,尤其重视＂真情实感＂的写作。而国外对＂真实写作＂的研究则淡化＂真情实感＂,提倡理性＂表达自己＂;重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的＂认知＂性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的＂真情实感＂,适当加强＂客观表达＂类的写作教学;积极创设＂真实写作＂的＂修辞环境＂;重视写作的＂认知＂性,实施建构意义上的＂真实写作＂;更新写作类型和写作知识。     

从“山穷水尽”到“柳暗花明”

一、作文写作的《课程标准》要求 根据《课程标准》的要求及语文教学的特点,初中学生的＂写作能力＂必须做到＂能以一定速度写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文,做到思想感情真实、健康,内容具体。中心明确,详略恰当,条理清楚,文字通顺＂。我们的作文教学应该以此为教学目的,学生的作文能达到这个要求,才叫合格,才是作文写作的＂柳暗花明＂。     

论“点睛”法在小学作文教学中的应用

＂眼＂能传神,＂文眼＂的打造对于一篇好文章来说,至关重要。把＂点睛＂法应用于小学作文教学,引导学生为自己的作文打造＂文眼＂,是提高小学作文教学质量的可行路径。在小学作文教学中,＂点睛＂法的应用主要表现在作文结构和作文评价上。＂点睛＂方式丰富多样,不拘一格。教师和学生要树立正确的＂点睛＂观,要根据实际需要,把握好＂收＂＂放＂时机,恰到好处地＂点睛＂,为作文增光添彩。     

“快速作文”教学反思

在作文新教法尝试中,我以人教版实验教材五年级上册第六单元＂习作＂教学为例,对各个教学环节进行理性反思：＂快速作文＂教学法的核心,是引导学生经历作文教学全过程,充分体现了教师的＂主导性＂和学生的＂主体性＂,有效地提高了学生的自作自改能力,并能逐步实现＂自能作文＂。     

例谈作文评改中的“对话”策略

新课程背景下,＂对话＂已经成为教学的时尚用语。在作文教学中,作文评改作为教学的一个重要环节,有着不可忽视的作用。而在作文评价中树立＂对话＂意识,采用更平等的方式与学生进行交流、对学生进行作文指导,会让作文教学更加精彩——＂对话＂让作文指导更富亲和力,＂对话＂让作文评价更富情感性,＂对话＂让作文教学更富有效性。在我们进行作文评价时,我们可以采用创设多种对话情境和妙用对话评语的策略,让作文指导在对话式的评价中充满互动交流、思想碰撞的灵性。     

作文批改“三步曲”

小学作文教学高耗低效,一个重要的原因是教师包办过多,从指导到批改再到评讲,费时劳神,结果却是学生只关心作文成绩,可谓＂吃力不讨好＂。笔者认为,作文批改是教师的＂批＂和学生的＂改＂共同完成的创造活动,让学生也参与到作文的批改中来,由师生共同演绎作文批改“三步曲”,不失为一种行之有效的方法。     

激发情趣 规范步骤——浅谈让作文教学“轻松”起来

写作能力是语文素养的综合体现。写作文是一种充满创造性的心智活动。但长期以来＂作文难＂一直是老师、学生及家长的共识。作文本来是五味俱全的东西,如今却味同嚼蜡,造成了学生消极作文的心理。在语文教学中处于重中之蘑地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。     

如何拓展学生的作文“材路”

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作文是学生认识水平和语言表达能力的具体表现。因此,作文教学要与阅读教学密切配合,使学生懂得选材、组材;作文教学还要与课外阅读相结合,以开阔视野,丰富知识;作文教学尤其要与学生生活实际相结合,解决作文材料来源的问题。当前,小学生作文抄袭、套作的现象比较严重,究其原因,是学生作文时普遍感到＂无言可写＂。下面谈谈如何拓展学生作文＂材路＂,提高学生的作文水平。     

讲究教学策略 让学生学会“作”文

小学语文教学大纲指出：＂作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。＂小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,     

念好作文教学“三字经”

新课改以来,作文教学发生了许多可喜的变化,但作文难写,作文难教,学生＂怕＂作文,教师＂忧＂作文,依然是小学作文教学普遍存在的现象。在现实教学中,教师要帮助学生消除对作文的恐惧感,树立对写作的信心,让学生乐于写作,会写作文。那么,如何才能有效地进行作文教学呢？笔者认为,作文教学应在这三个字上下功夫,即聊、诱、赏。