品出文本的意蕴来--小学语文文本品读例谈

实施新课程以来,小学语文阅读教学十分强调引导学生品读。通过品读,学生能够深入理解文本内容,感受文本蕴含的意韵。那么,在阅读教学中如伺引导学生对文本进行有效品读呢？     

品出文本的意蕴来——小学语文文本品读例谈

实施新课程以来,小学语文阅读教学十分强调引导学生品读.通过品读,学生能够深入理解文本内容,感受文本蕴含的意韵.那么,在阅读教学中如何引导学生对文本进行有效品读呢? 一、个性化品读——彰显学生个性 《语文课程标准》强调,在阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”.确实,学生是带着自己的思想走入文本的,在阅读课上,教师要引导学生进行个性化品读,这样才能充分彰显学生的个性.     

立足言语结构 品读文本秘妙

在小学阅读教学中,如何让学生感受文本表达的情感意蕴,捕捉文本的秘妙,品味文字之美,是每一个语文教师亟待思考的问题。教学实践中,教师要立足言语结构,引导学生从言语的结构形式上品读文本,提升学生的语文素养。     

重拾文本的美丽

本是学生学习语言的主要凭借，是学生学习语言的主要载体，可是在现实的语学习中存在着越来越多的肢解本、曲解本、窄化本、冷落本的现象。这让我又一次忆起全国名特级教师于永正在《白杨》一课中对“高大挺秀”的解读与把握。他以为“高”就是高大，而“挺”就是直立，这里的高、大、挺本身就是白杨的外在美。     

关于小学语文阅读教学文本细读的思考

阅读是小学语文教学中的重要组成部分,通过语文阅读教学,有助于丰富学生内心情感,使学生养成良好的阅读习惯,能够促进日后的自主学习。小学语文在启蒙教育阶段有着极为重要的作用,通过文本细读教学,有助于学生提高语文素养。当前教学体制的改革与深入,对于小学生的能力培养,已经成为当前语文教学中的重要目标,语文阅读课堂教学也发生着一系列的变化,教师要重视对文本细读的关注。本文简要分析关于小学语文阅读教学中文本细读的思考,并提出具体的教学策略,希冀促进小学语文阅读教学的进一步拓展和延伸,提高学生语文综合素养。     

强化文本主体意识 提高文本解读能力

语文阅读教学中，存在着对文体语言浅尝辙止，浮光掠影式的阅读弊端，如何提高语文阅读教学的有效性，关键在于必须切实重视文本解读．本文就如何在语文阅读教学中深入文本语言内部，汲取文本语言的养成方面进行阐述，以求取得良好的教学效果．     

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。     

让阅读第一课 富有情趣新意

从教以来,总是有一个教学上的难题困扰着我,那就是：如何让第一课时上得既有情趣又有新意棚5怎样的第一课时阅读教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学,强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上,帮助学生理清文章脉络,整体感知课文,为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处,第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。     

走进文本 多向感悟

《语文课程标准》提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考。”可见，感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在阅读教学中引导学生走进文本、多向感悟，从而提高学生的感悟能力呢？     

引导学生与文本进行有效对话

在阅读教学中,引领学生与文本对活,是实现学生自主学习的有效策略。学生是阅读的主人,也是阅读学习的主人,他们需要亲自参与阅读实践,获得真切体验,汲取文本营养,同时学会阅读。所以,学生与文本的对话需是真实有效的。笔者认为,有效的对话能够实现对文本的深层解读,使课堂富有精彩的生成;有效的对话能够引导学生获得丰富多彩的个性化见解,培养学生的创新意识。     

浅谈阅读教学中如何引导学生走进文本

在语文阅读教学中教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,要和学生站在一个平等的位置上与文本进行对话．在指导学生充分接触文本的前提下,通过引导,使学生轻松走进文本,从而有效地实现学生、教师、文本之间的对话．     

文本细读 催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考

阅读教学作为小学语文教学的重要教学内容,教师可以通过有效阅读教学工作的开展,对学生进行良好的阅读习惯的培养,提升学生对语文学习的理解能力和知识接受能力。目前,在我国小学语文教学工作的实践中,对语文阅读教学有了进一步的重视,因此就需要小学语文教师能够在掌握正确的语文阅读教学方式和方法的基础上,对学生的阅读习惯进行进一步培养。     

引导学生品读和领悟阅读文本的内涵

本文阐述了引导学生在阅读英语文本的过程中感受、体悟文本内涵,养成良好学习习惯和形成有效阅读策略的途径。     

拨动孩子的心弦，品读他们灵动的心声

一、欣赏,品读孩子的纯真大文豪苏轼传授给葛延之的作文秘笈是：一物摄之,意是也。“意”就是思想、观点,体验和感受等。任何一个人写作,都是要表达自己的“意”。对生活,儿童有自己不同于成人的观察和体验,有自己的“意”。在教学的过程中,我们首先应该尊重和欣赏童真、童心和童趣。其次应该创设轻松的写作氛围。     

润物细无声：文本品读

阅读文本是语文课堂教学的基础环节.读者通过阅读文本把握文本内容并对它有深层次的理解,在此基础上产生自己独特的感悟."品读文本"是达到这个教学目标的重要途径."品语""品情""品人"是教学实践过程的途径,对于教学也有一定的效果.     

浅谈小学语文的文本细读

在语文教学中,文本的细读非常重要,教师只有很好地细读文本,才能成就有效的语文课堂。在教学中,教师首先要通过细读了解文章写什么、怎么写、为什么写,才能更好地理解课文,才能有效地提高阅读教学效率。     

试析文本细读的三个阶段

看过不少关于细读文本的文章或是名师的阐释,总觉得技巧、技法有了,但唯独少了＂道＂。教师为给孩子授课而进行的文本细读不同于文学研究专业人员的文本细读,究竟该怎么做？这个问题困扰着我和身边的青年教师。为此,再读＂孔子向师襄学琴＂的故事,似乎明白了一些道道。     

让情趣溢满课堂

语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学活动中，教师必须遵循儿童身心发展规律和认知规律，从培养阅渎能力、发展学生思维、培养非智力因素出发，对阅读教学的观念、课堂结构及教学方法等，进行研究探索，从而促使阅读教学的最优化。     

与"文本"对话的教学策略

新课程带来的教学变革之一就是变讲课为对话 ,《语文课程标》指出 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这表明 ,对话将成为阅读教学的一种新形态 ,教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”,去构造“意义”的过程。这种对话分为两种 :学生与文本教材的对话 ,包括对文本的理解、欣赏与批判 ;教师与学生的对话 ,是师生双方敞开心灵、人格对等地进行精神交流 ,实现这种对话 ,它要求教师的 ,不仅要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、悦纳学生的情怀 ,更要有教学策略…