语感训练模式下的二语习得机制探讨

二语习得的过程中,学习者的自信心和学习动机起着很重要的作用。针对地方院校大学生英语学习的实际,笔者采用语感训练模式下的大学英语课程教学,首先建立学生对英语学习的信心,然后通过素质教育激发学生对英语学习的兴趣,从而增强他们的学习动机,最终达到培养英语综合应用能力的目的。     

语感训练模式下的二语习得机制探讨

二语习得的过程中,学习者的自信心和学习动机起着很重要的作用。针对地方院校大学生英语学习的实际,笔者采用语感训练模式下的大学英语课程教学,首先建立学生对英语学习的信心,然后通过素质教育激发学生对英语学习的兴趣,从而增强他们的学习动机,最终达到培养英语综合应用能力的目的。     

二语习得中的语感能力与语言学能

语感是一种语言能力,它包括语义感、语法感及语音感。二语习得中语感的获得是逐步形成的,是语言认知的最后阶段。然而,不同的学习者在学习外语的速度与效果上存在一定的差异,造成语感的强弱之分。其主要原因之一是学习者个体差异所导致的语言学能的差异。     

二语习得与语言哲学———谈汤富华的语感训练模式

本文从语言哲学的角度分析了汤富华语感训练模式产生的背景及其二语教学实践中的优势。本文展示了它在二语习得领域中的潜在优势。     

语言普遍性与语言习得

人类语言习得存在诸多共性,而语言普遍性理论能对语言习得共性作出很好的解释。本文基于普遍语法和类型普遍性,分别从内在和外部解释了一语与二语习得的本质心理过程和认知过程。     

语言焦虑与第二语言习得

作为情感因素之一,焦虑在二语习得中起着不可小觑的作用。该文通过分析语言焦虑的来源、类型及其相关因素,对第二外语课堂教学中,教师如何帮助学生克服语言焦虑提出了一些建议。     

语言学习和习得理论下的语言习得环境创造

结合目前大学英语教与学所面临的实际问题,从二语和外语的概念差异入手,根据美国应用语言学家克垃申(S.Krashen)对第二语言习得提出的学习与习得理论,分析语言习得环境对于目前大学英语教学和学习的重要性,就如何为大学生创造理想的课内和课外语言学习环境提出具体的措施建议。     

论多元文化背景下的二语习得与三语习得

本文以语言迁移理论为指导,以研究数据为依据,探讨了在新疆多元文化背景下L2汉语在L3英语习得中的作用,并对新疆少数民族的英语教学提出了思考。     

五年制大专生英语语感的培养

良好的语感是学习英语的一个重要因素,也是用来衡量学习者英语综合水平的一个重要标尺.而五年制大专生由于入校起点与普通大专生不同,大多缺乏语感,不利于对其英语综合能力的培养.文章分析了语感对于外语学习者的重要性,并针对五年制专科生的实际情况总结出了培养建立其语感的途径.     

论二语习得中语言输入与语言输出的重要性

“输入假设”和“输出假设”在语言学习和语言教学中占有非常重要的地位。语言习得过程正是语言输入和输出的过程。本文探讨了在输入和输出的有效结合中,根据理想的输入应具备的四个特点和可理解性输出的三大功能,探索出重视语言输入和输出的教学模式。     

语感与英语习得的关系状况调查初期报告

文章是对一项有关“在校大学生二语语感状况”调查研究所进行的初期报告,研究采用问卷方法考察大学本科生的二语语感知识状况。对数据进行初步处理与分析的结果显示,英语水平对受试群体的二语语感知识总体现状及数个分项影响显著,专业背景也对学习者培养语感的积极性产生突出影响。     

培养语感是语文教育的基础

语感在整个语文能力结构中处于基础的核心地位,是语言活动的必备前提条件,其高低决定语文能力的高低。因此,培养学生的语感能力应主要进行以下三个方面的工作:注重语言积累,培养语感兴趣;注意课外阅读,增强语感能力;多练多写,提高语言应用能力。     

叶斯柏森语言演进理论研析

叶斯柏森是公认的世界级语言学家。他的《语言论:语言的本质、发展和起源》一书内容丰富,对语言的演进作了专门的论述。本文旨在阐述叶斯柏森的语言演进理论,包括叶氏的语言演进观及语言演进的原因。叶氏的语言演进理论自诞生至今虽已经历了80余年历史,但对当代二语习得等研究领域仍有其指导意义。     

语言的"习得"与"学习"辨析

儿童语言习得是一个与儿童生理成长相关而不可重的自然过程。但它对成人语言学习仍然具有重要的启发和借鉴意义，即创造一个适当的语言环境以获得习得性的学习效果。     

语言环境对二语习得的影响

儿童母语的习得充分说明了语言环境对二语习得的成败起着关键作用.语言环境有自然语言环境和课堂语言环境之分,它们对二语习得有着不同的影响.文章还论述了创设语言环境的方法和途径.     

论二语习得理论在听力教学中的应用

二语习得的基础理论,包括习得与学得的相辅相成的关系、习得的主要途径和方法。将二语习得理论提炼加工成可供具体语言教学使用的方法,并运用于我国的外语教学中,为我国的外语教学提供了良好的习得环境,从而提高学习者学得外语的积极性和创造力,达到更好的学习效果。     

语感与外语教学的界面

语感受言语主体所属社会文化、认知心理和语言本体三大因素的制约,是言语主体的知识、认知和情感的有机融合.我国目前外语教学实践与教学目标的矛盾,语感的普遍性、可习得性,内隐学习的独特优势及其与外显学习的辩证统一关系表明,外语教师积极将语感研究成果运用到外语教学中,以语感教学推动外语教育发展是必要、科学而切实可行的.     

教师课堂教学语言之于第二语言习得

教师教学语言之于第二语言习得有其广泛的理论基础,教师的教学语言在第二语言习得中有着在其他学科中不可比拟的特殊性,它既作为学习者的目标语,同时又是教师教授语言的媒介。因而就要分析教师教学语言的现状,归纳提出了教师教学语言的基本特点,以引起教师对课堂教学语言的关注,更好的发挥教师话语在第二语言习得中的作用。     

简论成人二语习得中的语言输入及语言输出

第二语言习得主要研究第二语言习得的过程及在这过程中各个因素如学习动机、学习能力、学习策略、学习者年龄及学习者性格等对第二语言习得的影响，探讨第二语言习得过程的内在规律，以便帮助人们用较科学的方法成功地习得第二语言。本文仅就Stephen Krashen的“Monitor Mode”理论和Menil Swain的“Output Hypothesis”理论及此二理论对现代英语教学及成人作为个体习得第二语言的启示做简单论述。     

第二语言习得中的语言迁移现象

语言迁移是一个复杂而受诸多因素影响和制约的认知过程,它对第二语言习得理论的丰富和发展做出了重要贡献。列举分析了形态,词汇,句法和语篇层面上语言迁移的表现形式,并指出语言迁移研究对外语教学的启示。