“预设”与“生成”——语文教学“预设”与“生成”的历史考察

“预设”与“生成”的关系．是一线老师们十分关注并争论最多的问题之一。既然“以学生为主体”。语文课堂教学就必然是一个动态的过程．不断“生成”的过程。既如此,如何应对“生成”,教学是否还需要“预设”．如何“预设”,怎样处理“预设”与“生成”的关系才可使课堂教学最有效．就是我们必须重视和解决的问题。本期的两篇文章,从不同的角度对这些问题进行了研讨,希望引起大家更多的思考。     

想起了那位“不会教”的老师

那是三十多年前我上小学五年级的时候．当时．学校缺少教师，就从村里找来一位高中刚毕业的女青年担任我们的代课老师。记得第一堂课的开场白她是这样说的：“同学们．我没教过学，不会上课．以后的语文课主要是靠大家自己学习。我对大家学习语文的要求就是三个字——读、背．写。”因为当时我们还都是些顽童．所以一听来了位“不会教”的老师．心里都禁不住暗暗高兴：老师不会教，时学生的要求还套很严吗？     

从“人治”到“法治”——班级管理体制改革的新境界

本文在班级管理中提出“法治”和“人治”两个概念。人治就是老师依靠个人的威性来管理班级,在班内一言九鼎,唯我独尊。所谓“法治”．就是班级管理的制度化,靠制度（即班规）来管理班级。实行“法治”管理,能锻炼学生的组织管理能力．解放老师．最终达到班级管理的学生自治。     

教学成功的诀窍：情感为纽带

教学成功是靠“水磨的功夫”，并无诀窍可言。说穿了．“诀窍”就是“掌握规律”，以情感为纽带。 我们的教学对象是“儿童”。我们常常会忘记孩子是有情之人，学生有情，教材亦有情。那“教材一学生，，之间情感的桥梁便是老师的情感。靠老师去传递、去强化．让学生随着教学过程的推进，人情、动情、移情、抒情。因此，情感的纽带就联结沟通在教材、学生、老师之间。     

我给老师讲“软”道理

如何让有一定文化、具有现代思想的年轻教师接受园长的观点,实在是一个值得研究的问题。在实践过程中.我采取了给老师讲“软”道理的办法,收效颇佳。 我常对老师说:“好的心理环境要靠大家创设,帮助别人就是帮助自己。”学会正确地对待别人的努力和付出,客观地评价别人的长处     

“做中学”的冷思考

这是在张向阳老师主持下，苏州工业园区胜浦金光小学部分数学教师参与的一次单元备课沙龙．内容是苏教版国标本三年级上册第六单元“长方形和正方形”。在这里．有老师对教材的分析与评价，有对问题的质疑与讨论．教师结合自己的教学经验谈出了自己的看法，也提出了一些仍需进一步思考和探索的问题．相信大家读后会有意外的收获。在一所乡村小学．开展这样的校本教研活动．能够激发老师们的思维，启迪他们的智慧．同时．这样的活动形式本身就是值得大家研究的。     

匡正“解决问题”中的问题

在新课程改革的过程中．教材的变化引发出教师诸多的困惑．其中体现在“解决问题”这方面的最多。很多老师感到迷茫：解决问题,路在何方？还有不少老师难以割舍传统应用题教学的情结．发出了“不要让‘解决问题’成‘问题＇”的呼声。笔者认为．要探索新课程下的“解决问题”的出路．让“解决问题”的路越走越宽．我们有必要认真反思、辨析一下“解决问题”教学中大家普遍关注的几个问题。     

农村学校如何做到“以人为本”

以人为本具有十分丰富的内涵。有位校长问我：“现在都说要以人为本,你说在农村学校什么是以人为本？”我回答说：“让老师们每天陕乐地教学,快乐地生活,想老师所想,这就是我理解的‘以人为本’。”     

“二合一”策略套餐：给孩子搭配习作评改的“套餐”

各位同仁：大家好!在习作教学上“学生管写．教师管改”似乎已成习惯。老师们的挑灯夜战学生在意吗？这种精批细改学生领情码？来必!习作评改改革势在必行．我校实验老师思考并尝试着为孩子们搭配一组立足课内、发展课外的习作评改“套餐”。现在奉献给大家：     

“空间向量与立体几何”一章的教学建议

“空间向量与立体几何”一章是新课程中的新增内容，本期的“与教学同行”我们选发江玉军老师关于这一章的“教学建议”，供大家参考．本刊的“与教学同行”栏目需要稿件，希望一线老师积极投稿．来稿内容要结合教学实际，充实而实用；一期杂志从编辑到发行，大约需要3个月时间，本栏目时效性较强，投稿时间请尽量提前．     

愿语文老师的“讲”变得“可口可乐”

实施新课改以来,老师们一直谈“讲”色变,避“讲”唯恐不及,害怕一“讲”就有悖于课改理念,被冠之以教法陈旧的帽子。一时间,“讲解”“讲授”成了老师们讳莫如深的字眼。造成这种状况固然和没有辩证地理解课改理念有关,更重要的是一度时期,老师们确实讲得太多,而且,那“讲”是缺少含金量的,是索然无味的。原本璀璨千古的美文经我们一讲可能黯然失色。其实,传道授业解惑靠的就是言传口授,“讲”在教学过程中的作用不容置疑。关键要看讲什么,怎么讲。     

颜值“吸睛”,内涵“俘心”

正关于高考作文,有人创设了一种“T台”理论,即高考作文犹如走“T台”的模特。批阅一篇高考作文,一般用时不到一分钟。在这短短的时间里,能紧紧抓住阅卷老师的眼睛,是取得高分的关键。“T台”上的模特,要吸引住观众的眼球,首先靠外在的长相、身材,其次才是举手投足间流露的气质。高考作文亦如是。高分作文往往是先靠颜值“吸睛”,再靠内涵“俘心”。     

我们班的“帅”老师

你们班有“帅”老师吗？你们心目中的“帅”老师是谁呢？我们班的“帅”老师可是大家都认识的。你猜是谁？他就是人见人爱,花见花开,车见车爆胎的——范老师。     

让课堂教学“实”起来

教师的专业发展是靠课堂教学起步的,教学改革的重要目标就是要实实在在地提高课堂教学效益。备课要做到“目中有人”,这是从学生的学习基础出发的．教师的教要适应学生的学,而不是学生的学要适应教师的教。教学就是要研究怎样有利于学生的学,怎样为了学生的“再学而学”奠定基础。备学生的已有认知说起来容易做起来难。备课也不等于单纯地非得写教学详案。不会备学生已有认知的老师,其上课效果自然大打折扣。     

精彩的“四舍五入”

案例： （一）开放课堂。 我在教学完“四舍五入法”之后。设计了如下开放题：．老师去商场购物，带的钱四舍五入之后是100元，请大家猜想一下老师带了多少钱？     

生活——学生写作的源泉

作文教学历来是语文教学中的一个难点。笔者从事语文教学虽已有12年之久．但在作文教学中仍有很多困惑：学生的“无从下笔…‘言之无物”：教师指导作文时“度”的把握……都让人深思。大家深知．学生要写好作文．只靠老师课堂上指导是完全不够的．它和学生的平时积累．     

教师的责任就是“教”学生“学”——培养学生自学能力的体会

叶圣陶先生说过:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文”;吕叔湘先生也说过:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’”。这些话的深刻含义,我们过去不很理解,通过教改实践,现在才逐渐有所领悟。长期以来,我错误地把语文课看成一门知识课,又片面地认为知识完全是靠老师“教”的。因此,在教学中就以“讲”为能事,还自以为这就是发挥了教师的主导作用。实践证明,这种教法,严重影响了语文教学的效果。     

从“独舞者”到“领跑者”

回想自己以前开设的一些公开课．听课教师人数往往是最多的．而且也总能得到教师们的普遍好评．其实．那时候的我还只是语文教学的“门外汉”．所上的这些课无非是“准备”充分而已．或是把别人的一些精彩的教学环节移植到课堂中来．或是刻意制造一些所谓的“亮点”以“新奇制胜”．或是借用一些声、光、电进行美轮美奂的“包装”等等．就是这样的课每每获得老师们的一致赞誉。     

语文教师的“雕虫小技”

上课了,语文教师登上讲台,说道:“同学们!我给大家讲一个故事。在古代楚国有一个了不起的人,名叫大石,他的武艺高强,特别善于使用大斧头。有一郢人鼻尖上粘了石灰,很难看。大石挥动大斧子往空中一抡,斧子挂动风声,郢人的鼻尖干干净净,一点灰也没有了,而鼻子毫无损伤。这就是成语故事运斤成风。同学们想一想,这位大石之所以成功靠的是什么呢?”有学生答:“技艺高。”老师又追问:“只凭他技艺高吗?”学生答:“不。还靠另一个人。”老师点头:“对,还靠另一个人的配合。正是因为有了郢人的勇敢配合他们才表现出了精彩的一幕。今天我们师生也要有…     

如此“敬业”是好老师吗

一提到好老师,大家的脑海里首先蹦出的就是“敬业”两个字。可是,什么样的“敬业”才是真正的好老师呢？