多方位评价 注重学生的个体发展

素质教育的评价观认为评价不仅仅是为“甄别”和“选拔”，更重要的是为“改进”和“提高”。考试成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论，应当用发展的跟光看待学生，不能用一次考试的成败评价学生。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力说，他认为至少九种智能在个人发展和人类社会发展中起重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自然观摩、和存在能力，而传统的评价法只注重前两种能力，而不是全面的评价。[第一段]     

注重多元评价 促进学生的个体发展

《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现，评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了对与学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。[第一段]     

学生发展:个体教育经济学的基本范畴

已有的教育经济学大多从宏观研究教育与经济的交叉、边缘问题。个体教育经济学需要从个体出发研究学生发展。教与学的劳动价值是教育活动中教育价值的主体部分;个体发展是教育经济学的基本内容;弥补能力的不足,使学生得以在德、智、体等诸方面和一生中不同时期全面、优化发展,是教育经济学的基本原理。从“有效”和“质量”概念考察教育现象,教育的经济原理是以学生为本、适应学生发展需要的简约性规律。从教育投入力度看,教育质量的实质是学生投入和学生发展。     

放飞的思维——浅谈关注学生的个体发展

尊重学生的个体发展,是以学生发展为中心,以全体学生为对象,以教师主导性、学生主体性为手段,强调师生双方的共同作用。在教育教学实践中,老师要关注每一位学生的全面发展,就要公平对待每一个学生,尊重他们的人格,包容他们的缺点,从内心深处去关注他们,努力使每一位学生都能在数学学习中收获到快乐和成长。     

个体学习时间:学生发展的独特空间

个体学习时间是学生获得发展的独特空间。在实施新一轮基础教育课程改革中,教师大多都持有促进每一个学生发展的意识,但对如何在有限的学习时间确保有效学习等深层次问题上缺乏一定的认识。因此,需要就个体学习时间作为学生发展的独特空间这一问题进行研究,以进一步谱写我国21世纪初叶全面推进素质教育的新篇章。     

创新与学生的个体发展

正确的认识可以有效地指导实践的顺利进行，创新教育实践的开展是建立在素质教育的基础上，实践它的特殊性，在这个过程中要保证“学生的创造意识和创新能力的发展”目标的实现，我们还需要注意以下几个方面：     

实施异步教学能更好促进学生个体发展

“新课程标准”要求我们树立“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想。改变教学观念、教学方法及评价方法。主动放下架子,与学生建立平等的关系,并树立起服务学生的意识。数学课教学要以培养学生的逻辑思维及推理能力为目标,为每个学生的终身发展着想。异步教学走过二十多年的历史,实践证明,它的改革理念与新课程教学的要求是一致的。我深深地体会到,实施异步教学更能有效地促进学生的个体发展。     

搞好学生个体发展评价改革 促进学生素质全面和谐发展——“学生个体素质综合评价试验”结题报告

从1994年起，我校开展了“学生个体素质综合评价”试验，尝试从学生个体素质发展评价着手，建立学校新的评价制度。经过几年来的艰苦试验、反复研究，我校设计的《学生个体素质综合评价报告册》渐趋完善，试验也已取得良好成效，促进了素质教育目标的落实和学生素质的全面、和谐发展。     

对学生个体均衡发展的思考——浅谈小班化教学

教育均衡发展已成为目前教育改革的“热点”和“难点”,受到了国家和政府的关注,对于一线的教育工作者也应关注学生个体均衡发展,不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展,还应让学生在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展？笔者认为可通过转变教育观念;更新教学方法;创设一种民主、平等的教学情境;改编教材;建立独特的评价机制这几个方面来进行尝试。     

学生个体知识观的形成和培养

学生个体知识观是构成学生学习活动的内在背景,培养学生的知识观是学校教学的一个重要目标。学生知识观的形成和发展不仅受社会、家庭、学校等外部环境的影响,更受学生自身知识经验及反省思维能力等内部因素的影响。知识观的培养策略有:将知识观培养设定为教学的目标;教师首先要树立建构性的知识观;在各学科课程教学中渗透和强化知识观教育;实行多元化的教学评价;设置"知识论"选修课等。     

如何调动学生的学习愿望和唤起学生个体发展需要

在现代的教育教学中,我们教师接触的学生,往往大多都厌学,将学习视为一项复杂辛苦的劳动,一件不得已而为之的事情。学习中学习的主体若大都如此,教学效果也就可想而知。因此,如何调动学生的学习愿望,唤起学生个体发展需要,是解决上述问题的关键。     

培养学生非智力因素 促进学生全面发展

学生的学习是一个漫长的复杂过程,要让学生在学习中得到全面发展,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功和人生发展都是不可缺少的。     

学生领导力发展的内涵及其策略

当前学界对于教育领导力的研究主要集中在校长领导力方面,对教育中的主体——"学生"其领导力的发展较少关注。对学生领导力发展的研究是国际教育领导力理论研究和实践的新趋势。本文从学生领导力发展的研究意义开始,探究了学生领导力发展的内涵,阐述了影响学生领导力发展的学校、教师等教育教学因素,提出了在学校中促进学生领导力发展的三个主要策略。     

教育过程是促进学生个性发展的过程

对于影响学生发展的因素，一般的认识是：遗传因素为学生发展提供物质前提，环境和教育起决定作用。这种认识忽视了学生的主观能动性，其实正是学和的个性－这一具有动力调节作用的内容机制，将遗传因素、环境和教育整合在一些，共同促进了学生个性的发展。教育过程本身是一个内化过程，其目的是要促进学生的发展。因此，教育过程只有成为促进学生个性发展过程，其目的才能正达到。     

培养学生责任意识 促进学生个性化自主发展

让孩子们在学校提供的教育环境中自主发展个人爱好和特长,并体验到成功,是促进学生个人学习意愿的有效途径。在个性化自主发展的过程中,学生个人的责任意识是学生克服困难,努力学习,获得成功的必要因素,是主导学生本人自觉学习和自主发展的潜在动力。09计应1班几个成功案例说明了在开展学生个性化自主发展过程中,培养学生责任意识的重要性。     

论技术伦理素养与高职学生的个体发展

技术伦理素养作为高职学生综合素质的一个重要的不可或缺的内容．在高职个体发展中有着至关重要的作用：但当前高职生的技术伦理素养状况却是不容乐观的．所以高职院校应该采取多种措施提高学生的技术伦理素养,以促进高职学生个体的和谐与全面发展。     

集聚合力促进学生发展——对『促进学生发展』的几点思考

学生发展是学校教育教学活动的出发点。促使学生得到全面、健康的发展就要凝聚共识，关注学生发展情势：就要充分调动学校内外各种积极的教育因素，优化育人环境；就要因材施教，促进学生个性发展；就要推动以情优教，促使学生主动发展。     

论思想教育对学生个性发展的作用

培养学生形成和谐的个性是教育的根本目的 ,也是思想教育最直接的目的。个性 ,又叫人格 ,是个体固有特质的总和。思想品德是个性的有机组成部分 ,它的形成与发展离不开个性的形成与发展。思想教育要促进学生个性健全发展 ,就应当创设有利于学生个性发展的客观环境 ,培养学生正确的个性态度。　　一、创设有利于学生个性发展的客观环境　　个性发展受遗传因素和社会因素两个方面的制约。遗传因素是个性发展的自然基础 ,社会因素则对个性发展的方向、发展的水平起决定性作用。学生通过在一定的社会关系中生活和活动 ,逐步掌握社会风俗、道德准…     

以学业评价促进学生生命个体的发展

通常情况下,我们的“减负”都是在课业时间的规定和数量的限制上做文章,以为只要将学生作业的量和作业时间控制了,什么问题都解决了.其实这仅仅是治标之举,根本的问题在于学业评价.评价不仅导向教师的教学行为,也直接导向学生的学习行为.以什么样的标准评价学业,教学就会有什么样的要求,对学生就会有什么样的训练,而训练的形式又关乎到学生的“负担”.如果是轻松愉悦的练习,积极主动的作业,那么学生的“负担”就轻,反之则重.故而,评价才是控制学生课业负担的关键.     

中小学数学教学要重视学生身心发展

要实施素质教育、培养学生的创新能力、发展学生个性,不研究教育对象身心发展规律及特征是不科学的。事实上,影响学生数学学习的因素是多种多样的,比如:家庭、教材、学段等。在这诸多因素中,学生在不同学段身心发展特点是不可忽视的重要方面。