“慢游戏”理念在表演游戏中的实践与思考

近年来,教师愈发重视表演游戏中"游戏"的价值。但许多教师急于改变表演游戏的指导策略,却忽视表演游戏的发展特点,没有尊重幼儿的年龄发展规律。文章提出"慢游戏"的理念,从观察方法、指导策略、材料提供三方面着手,探讨如何放慢脚步,顺应幼儿成长的节奏,助推幼儿游戏水平的提升。     

从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革

"安吉游戏"提供了大量真实的、低结构的、丰富多样的游戏材料,创设了富有挑战性的环境,拥有真实、快乐、自主、有创造力的幼儿以及"无为而治"、细心观察的教师。"安吉游戏"模式对幼儿游戏课程教学与改革的启示在于:重新审视游戏精神,把握游戏的真谛;重新认识游戏中的儿童,相信儿童是游戏专家;重新塑造游戏中的教师,静心慢行追随儿童。     

“竹林”亲子游戏

寻找竹笋宝宝 游戏目标:让幼儿简单了解竹笋和竹子之间的关系,体验找笋、挖笋、剥笋的乐趣.     

“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化

根据维特根斯坦＂语言游戏说＂所蕴含的语言观：即语言的实践性、生活性、趣味性观点,以及幼儿自身的特点、幼儿语言教育的原则,阐述＂语言游戏说＂给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据和实践的指导意义。     

“安吉游戏”与“利津游戏”比较及启示

基于当前幼儿园游戏的反思与讨论,从解放幼儿让其在游戏中快乐发展、解放教师以彰显其专业性和独特性、关注幼儿游戏本身的丰富性和挑战性、优化整合游戏活动与教学活动等四个方面,分析总结了"安吉游戏"与"利津游戏"的共性内涵与个性差异,主张应重新认识和解读幼儿、审视幼儿园的本义与游戏的价值、利用本土资源为幼儿提供适宜的游戏环境、通过游戏实践与研究提升教师的专业素养。     

试析幼儿游戏与教师支持

游戏是幼儿的基本活动,幼儿有游戏的需要和权利,但幼儿游戏的需要和权利能否得到满足取决于教师是否提供合理的帮助和支持。在幼儿游戏过程中,教师要学会辨别"真游戏"和"做游戏",合理指导和支持幼儿的"真游戏"。     

区域游戏中“留白”与“补白”的运用

幼儿园区域游戏能够满足幼儿在不同时期、不同领域的发展需求。教师把握区域游戏的价值,给幼儿提供自主探索、学习和发现的机会,使游戏空间、游戏时间、游戏材料、游戏内容、游戏规则适度“留白”,能创造区域游戏无限可能。同时,教师在游戏过程、游戏分享、游戏评价、游戏资源利用中适当“补白”,适时介入,有效指导,能激发区域游戏的生机与活力。区域游戏中“留白”与“补白”的结合运用,能够充分调动幼儿参与游戏的主动性和积极性,让幼儿在游戏过程中积累发现问题、解决问题的经验,获得全面发展。     

“整合”使数学游戏充满活力

随着幼儿玩数学游戏次数的增加,幼儿持续游戏的时间在缩短,专注的程度在降低,游玩的兴趣在减退。于是,笔者以玩“新”幼儿数学游戏为课题,尝试着将各类游戏巧妙整合到数学游戏中,探究出数学游戏的一些新形式、新玩法。     

“利津游戏”中的科学启蒙教育探析

"利津游戏"的科学启蒙教育涉及动物学、植物学的认识,亦包含化学材料和物理学原理的认知,体现了园本课程"回归儿童、回归幼教"的本义,呈现了"游戏课程化"和"课程游戏化"的效果,展现了"科学启蒙"和"幼儿主动探索"的过程。科学启蒙游戏设计与施教,应防止教和育的严重分离,注重功能和评价的整合,注重设计和指导的技巧,强调氛围和环境的创设。     

幼儿“性游戏”的理论探究及对策分析

本文以荣格力比多理论和埃里克森人格渐成理论为理论基础,对幼儿阶段"性游戏"发生的原因进行理论上的探究。在正确认识"性游戏"根由基础上,父母和教师要能够树立科学的幼儿"性游戏"观念,把握好性"性游戏"这一性启蒙教育的契机和尺度,同时要减少家庭环境中诱发性"性游戏"活动的刺激。     

幼儿园自主游戏中的“活教育”

"活教育"运用于幼儿园的自主游戏活动中,可以让师幼互动的策略变得灵活、多样。其中的策略不乏"激励式互动""追随式互动""质疑、挑战式互动"。总之,良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累,需要"活老师"灵活机动的教育手法,耐心等待"活幼儿"的出现,再进行更高层次的挑战。     

幼儿足球游戏中三“足”鼎立策略的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中解读道:要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。足球游戏作为一种运动,能够发展身体多方面的能力,并能启智、育德和培养个性,进而促进幼儿的身心健康。通过运用三"足"鼎立策略,进一步探索扩充游戏内容,多角度互动,开辟出符合幼儿年龄和身心发展规律的足球游戏,让幼儿在游戏中感受足球,产生对足球的浓厚兴趣,通过游戏的层层递进,使幼儿感受到游戏的乐趣,体会彼此的尊重和互助,遵守游戏规则,培养幼儿团结、自立、勇敢、顽强的优良品质。     

“设计思维”模型在大班建构游戏中的运用探析

建构游戏是幼儿基于材料的构筑、搭建、空间延展性而实施的活动,蕴含创造性特质。那么,如何结合建构游戏的特质,有效发展幼儿的建构游戏水平和学习品质?根据建构游戏现状,研究者将"设计思维"模型引入大班建构游戏中,形成了蕴含"和鸣共振、精准厘定、创意无限、范例展示、评估检测"五个环节的建构游戏实践路径,以期有效支持幼儿建构游戏开展,提升幼儿建构游戏质量。     

探究幼儿园自主游戏中的“活教育”

文章分析了幼儿自主游戏及其“活教育”教学手段,结合幼儿游戏化学习以及身心健康发展现实需要,对教师应如何组织“活教育”展开了研究。在此基础上,提出了以幼儿需要为支持设计游戏、以促进游戏为目标创建情境、以幼儿自主为中心组织活动、以语言激励为支持促进游戏等策略,希望能够为教师组织教学、开展活动带来一些新的思考和帮助。     

民间游戏为“零零后”的生活增添色彩

民间游戏内容丰富、形式多样、简便易行,具有很强的实用性和娱乐性,不受时间、场地、人数和材料的限制,许多民间游戏还伴随朗朗上口的童谣,深受幼儿喜爱,符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点,而且易学、易会、易传,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料就可以游戏。民间游戏对幼儿多方面发展有至关重要的推动和催化作用。现在的"零零后"虽然拥有很多的玩具,但是这些玩具过了新鲜期就被他们舍弃,因此内容丰富、形式多样的民间游戏就带着致命的新引力吸引,着这一代的孩子探索、自由自在地游玩,也有利于发展幼儿多方面的能力。     

“超市”游戏

学前儿童通过参与“超市”游戏扮演不同的角色。可以将他们积累的各种经验再现出来。幼儿在“超市”游戏中可以模仿他人的对话、动作、行为、心理和感情;加深经验的积累,能够提高幼儿的语言表达能力和交往合作能力,能够让幼儿初步体验社会行为规范和道德准则,能够培养他们健康的心态和良好的情感。[第一段]     

被“束缚”的幼儿园户外游戏

户外游戏,作为幼儿园游戏不可或缺的一部分,能为幼儿提供广阔的活动空间、充足的学习机会,对促进幼儿身心发展具有不可替代的价值。然而,户外游戏活动在具体实施过程中面临无法回避的问题——受限程度较高。作者通过对这一问题进行探讨并提出相关解决策略,有助于幼儿园更好地开展户外游戏活动。     

论“教学游戏化”和“游戏教学化”

随着近年来我国基础教育逐渐深化改革,幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容,逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看,游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径,在文化教育中融入游戏,在游戏活动中融入知识,能够有效健全幼儿的基础认知架构,提升幼儿的实践能力。鉴于此,本文就"教学游戏化"与"游戏教学化"的教学方式展开探讨,并提出具体的研究思路,以供广大读者借鉴。     

在“听读游戏识字”教学中让幼儿“动”起来

<正>中外心理学专家研究成果表明:许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童,他们都有早期阅读的经历,而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此,我们试图抓住幼儿语言的关键期,开展了科学地阅读识字。"幼儿听读游戏识字"即幼儿在教师指导下,通过听一听、读一读,在轻松愉快的游戏中认识汉字。实践中发现,幼儿认识汉字的最佳途径和方式是游戏,因此,游戏的设计在"幼儿听读游戏识字"教学中显得尤为重要。几年来,我班的听读游戏识字教     

幼儿课程游戏化教学需适时“瘦身”

幼儿园阶段教育最主要的是培养孩子的综合素养,为后续的学习以及价值体系的建立打下坚实的基础。游戏是一个很有效的教学方式。游戏对于幼儿的身心发展有着显著的激发作用,对于展开幼儿的自我认知教育有着显著的作用。本文从幼儿游戏化教学的意义出发,探讨了当前幼儿课程游戏教学的现状,并提出了对幼儿课程游戏化教学进行“瘦身”的几点建议,希望对广大教育同行有所帮助。