The Artist Teacher as Reflective Practitioner

In this article it is argued that in order to be an effective artist teacher it is helpful to be a reflective practitioner. Initially a working definition of the artist teacher is formulated and the artist teacher scheme that has developed in England over recent years is discussed regarding its importance in offering both accredited and non‐accredited personal and professional development for artist teachers. Potential problems with adopting this dual practice or identity are then highlighted and reflective practice is evoked as a means by which such problems can be tackled, with particular reference to the theories of Schön.     

榜样的效能:缄默知识视阈下的教师专业发展

教师专业发展中榜样示范存在着诸多误区,促进榜样教师的缄默知识向实践知识转化并获得共享是实现教师榜样的效能的重要途径,具体策略有:鼓励反思榜样教师自身的教育实践行为来唤醒重视榜样教师个人缄默知识的意识;通过引导榜样教师运用教育叙事策略来明晰自己的缄默知识;通过建立学习共同体以加强榜样教师缄默知识的挖掘。     

On Teacher Development:The Making of a Good Teacher

教师发展在近些年越来越受到教学界的关注。因为教师是教学中的灵魂和灯塔,在他的影响和指引下,学生的学习才有保证。该文作者在此提出了教师应具备的三种知识,这三种知识让教师对教授对象,教育政策,和教学动态发展有一个清晰的认识,从而更好的来进行和安排教学,提高教学效率。     

学校公共生活中的教师:教师作为公民实践的范型

学校公共生活的开启与公共价值的实现都离不开教师,教师的学校生活实践本身就应该成为公民实践的范型,成为开启学生公共生活视野的精神窗口和直接依据。教师作为公民实践的范型主要体现在日常教育生活中对学生的理解、指导与解放,师生平等交往与学校公共生活共同体的形成。教师置身其中,秉持爱与正义的德性,保持日常生活中足够的价值自觉,持守从个体自身出发的教育实践,尤其而显明教师自身作为公民人格的示范。教师自身的公共实践与公民人格本身就是最好的公民教科书。     

试析教师作为课程实施者的角色意识

教师作为课程实施者，是影响课程实施的核心因素，他应当具有研究意识、生成意识、主体意识、课程资源意识和反思意识，唯有具备这些角色意识，才能更好地促进课程实施。     

知识型员工的职业发展研究

知识经济时代的就业市场提出了知识型员工这一概念。知识型员工在职业发展中有其自身特点和类型,深入探讨几种经典的职业生涯发展理论,以提出不同类型的知识型员工各自偏好的职业发展策略。     

在“过好自己的生活”之后——深化小学德育课程与教材改革的新思路

本研究的目的是总结当下小学品德课教材在品德课程改革中实现的历史性突破,检视其目前存在的伦理隐忧,在进一步深化品德课程改革的思路上,提出小学品德课教材设计的改进理路。本文采用话语分析的方法,通过对现行小学品德课教材中相关内容及以此内容为依据的教学设计思路的深入分析,认为现行教材以儿童现实的生活事件为主要素材,以"过好自己的生活"为核心目标,取得了品德课程改革的长足进步。但是,当下教材中存在着伦理立场的唯"我"无"他"、生活思路的技术化以及道德逻辑的功利化等伦理隐忧。结合新编教材的相关主题,借鉴解释学与存在主义的理论,论文解释了新教材编写中新的努力与超越:引入中国传统天人合一、与世界相依存的伦理立场,引导儿童深入理解个体与生活的文化意义与历史内涵,超越狭隘的功利主义思维,成为与世界和他者共在、有文化历史感的人。     

关怀生命 追寻意义 成就教师幸福人生——在职场和非职场生活双向建构中成就教师

教师教育、教师发展亟待从＂技术关怀＂走向＂生命关怀＂。＂在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究＂,主要通过＂教师现实生活与可能生活的对比研究＂、＂生命关怀视野下的教师发展个案研究＂以及＂教师职场和非职场生活正向互促的行动研究＂,来转变教师职业心态,培育教师积极思维、快乐生活的心智模式;引领教师改变＂行走方式＂,在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义;鼓励教师创造适合自己的非职场生活,经营和谐美好的幸福人生。     

"三言"中多情智慧而贤淑的女人——冯梦龙对女性的身份认同

晚明士人冯梦龙在认同市民文化的同时,也对女性的身份有所认同。但是作为男性,冯梦龙在“三言”中对女性的身份认同又有偏差产生,这种认同偏差的表现形式在“三言”中各不相同。     

人生如旅:一位教育学者自我身份认同的再寻觅

文章采用自传式的叙事法,以“关键事件”阐述“流动性”的个人故事如何建构其身份认同的历程.作者以自传式的书写方式叙述其生命故事,以“我”入文,既拉近研究者与读者的距离,也突出质性研究最大的人本关怀取向.通过三个小故事展示“在地性”、“流动性”、“空间性”和“暂时性”如何型构身份认同.     

教师知识:专业生活场景中的实践智慧

学校教育的实践情境是教师专业生活的基本场景。在这一场景中,教师的专业活动依赖一定的知识基础,即“教师知识”。教师知识在很大程度上是通过对经验的反思与重构而积累起来,体现出很强的实践性,又被称为“缄默知识”。在这种意义上,教师知识是一种来自专业生活场景的实践智慧。通过教育叙事可以有效彰显这种实践智慧,从而促进教师之间的智慧分享,达到专业发展的目的。     

专业共同体:教师发展的组织基础

在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。本文论述了教师专业共同体的概念、特征、理论基础、重要意义,并指出构建教师专业共同体的关键是学校文化的重建。     

教师培训师:教师培训者的专业化目标

教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。     

The Reflective Practitioner and Teacher Education: an answer to critics

Abstract

This article is an attempt to answer some of the criticisms of the notion of reflective practice in teacher education. It is argued that in a democratic society personal autonomy is an important ideal of education, including teacher education, and that therefore the notion of reflective practice should have a central place. The relationship between autonomy and the reflective self is clarified with reference to different models of the self. In the light of this, the purpose of teacher education for autonomy is defined in terms of the nature of the committed as well as the reflective aspects of the self. The argument is further illustrated and elaborated by examining Schb'n's attempt to reintellec‐tualize professional practice through an analysis of the reflective practitioner as artist. In addition to facilitating self‐analysis and reflection, teacher education should raise awareness of the need to produce and reproduce the milieu of democratic reform. In conclusion, the role of the disciplines is reviewed as a resource for pursuing the goal of autonomy in teacher education.     

营造良好学习环境，引导教师专业发展--基于国际教师教学调查（TALIS）调查结果

教师的教学质量很大程度上决定了学生的学业和发展。TALIS（国际教师教学调查项目)是国际上首个专门针对义务教育阶段教师展开大规模调查的跨国研究项目。本文结合TALIS2008和2013两年的调查结果报告,介绍TALIS视野下的教师专业发展的内涵及调查的主要维度;此外利用数据结果,综合介绍目前参与TALIS项目33个国家和地区的初中教师专业发展的概况,包括教师专业发展类型,教师参与的强度及对其影响,学校对教师专业发展的支持以及阻碍教师专业发展的重要因素等。     

关怀生命 追寻意义 成就教师幸福人生——在职场和非职场生活双向建构中成就教师

教师教育、教师发展亟待从"技术关怀"走向"生命关怀"。"在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究",主要通过"教师现实生活与可能生活的对比研究"、"生命关怀视野下的教师发展个案研究"以及"教师职场和非职场生活正向互促的行动研究",来转变教师职业心态,培育教师积极思维、快乐生活的心智模式;引领教师改变"行走方式",在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义;鼓励教师创造适合自己的非职场生活,经营和谐美好的幸福人生。     

生命美学观照下的教师专业成长

生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。在生命美学的观照下,教师专业成长的意义之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。从美的尺度出发,追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成长之美,促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美,释放教师专业成长传承性与创造性的共同活力之美是教师专业成长的必由之路。     

教师专业标准及其达成:以中国为例

廓清教师专业的内涵、标准及其达成状况,关乎教师教育改革发展大计。专业即专门性职业,成熟专业的标准是:运用专门的知识与技能,强调服务的理念和伦理,经过长期的培养与训练,需要持续的学习与进步,享有有效的专业自治,形成坚强的专业团体。拿上述标准检视,当前教师专业正处在迈向成熟专业的途中。中国的教师教育起步较晚,与发达国家相比,教师专业化尚处在低中级阶段。新世纪的中国教师教育,需要以教师专业化为改革取向,比照着教师专业标准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革。