边境民族地区中小学教师专业发展的特殊性研究

教师专业化深入发展的一个重要标志是地方化、个性化日益受到重视和鼓励。我国边境民族地区中小学教师是一个非常特殊的教师群体,由于特殊教育环境、目标任务及学生发展问题,其教师专业发展具有鲜明的特殊性,需要特别关注和支持;就此开展研究,找出其专业发展特殊需求,并提出相关对策与建议,希望促进边境民族地区教师专业水平提高,丰富和发展教师专业发展理论及方法。     

民族地区中小学教师职业幸福感的缺失

教师的职业幸福感是教师主体的一种精神和生存状态。教师能否体验到幸福感,不仅关系到教师自身的身心健康发展,还关系到学校的教育教学工作的成败以及学生的成长与进步。调查显示,民族地区中小学教师严重缺乏职业幸福感,其主要表现和原因是：福利待遇低、职业压力大、职业倦怠强烈、工作满意度低和身心健康状况不佳等。要提升民族地区中小学教师的职业幸福感,需要社会、学校和教师的共同努力。     

民族地区农村教师专业发展路径探索

我国民族地区农村中小学因地域限制,其教师发展困难重重。湖南省泸溪县由教科所牵头与教育行政部门、中小学三方共建联系校,通过合作研究实现教师专业发展。在联系校的实践研究中,摸索出以三方合作研究的实践模式、周期循环递进的建设方式、学校领导组织的深度变革和强化指导的督导评估机制为切入点的建设路径,形成三方合作的工作机制。基于三方合作研究的教师发展实践有效促进了中小学教师专业发展,提升了学生学业成绩,提高了教研人员的研究水平。     

民族地区中小学教师职业压力及原因探析

通过调查,发现民族地区中小学教师职业压力甚重.分析教师职业压力的现状及其原因,并提出缓解教师职业压力的基本对策有一定的现实意义.     

民族地区幼儿园教师专业发展研究

我国非常重视民族地区幼儿教育事业的发展,而提高民族地区幼儿教育质量的关键是提升民族地区幼儿园教师专业化水平。通过对民族地区幼儿园教师专业发展的现状调查,分析民族地区幼儿园教师专业发展中存在问题,对民族地区幼儿园教师专业发展提出了相应建议,以期为民族地区幼儿园教师专业发展提供一定的理论支持和实践指导。     

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。     

中小学教师职业规划的现状分析

教师职业规划是教师专业发展的必然选择,旨在帮助教师成为自主发展的个体。通过问卷法,调查了解目前中小学教师职业规划的现状,发现存在的问题,并提出解决对策。     

民族地区中小学教师队伍建设问题研究

民族地区中小学教师队伍质量关系着民族地区基础教育体系的优劣。本文就针对民族地区中小学教师队伍在改革开放以来所取得巨大改变的情况下,提出了存在的诸如民族地区教师在数量、质量、待遇、工作环境、结构和民族地区教师面对的压力等问题,并对如何加强民族地区中小学教师队伍建设进行了初步探讨。     

论青海民族地区教师的专业发展

本文以青海民族地区为背景,以民族地区教师的专业化发展为切入点,从国家对教师职业的法规性要求和新课程改革对教师专业发展的要求出发,对青海民族地区教师专业发展的标准及策略进行了探索。     

民族地区中小学教师专业化发展探析——以甘肃临夏回族自治州东乡县为例

教师专业化是现代教育发展的必然要求,也是民族地区中小学提高教育教学质量的必然需求。文章以甘肃临夏回族自治州东乡县为例,探析了目前民族地区中小学教师专业化问题的表征及原因,并提出解决问题的策略,以促进民族地区教师专业化的健康发展。     

黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究

本研究以黔南布依族苗族自治州地区幼儿教师为调查样本,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度出发进行了问卷调查和实地访谈,研究了该民族地区幼儿教师专业发展的基本现状和诸多现实问题,旨在探索一条适合民族地区幼儿教师专业发展的途径,以尽快适应素质教育对幼儿教师在教师专业发展方面所提出的更高要求。     

民族地区中小学教师生存状态的调查研究

采用中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士设计的《教师职业压力和心理健康调查问卷》,对湘西自治州594名在职中小学教师进行了调查。结果表明：民族地区中小学教师的生存状态令人堪忧。超过30%的被调查教师心理健康状况不佳;近80%的被调查教师反映压力比较大;超过70%的被调查教师存在一定程度的工作倦怠;超过30%的被调查教师对工作不太满意或不满意;超过40%的被调查教师生理健康状况不佳。因此,要提高民族地区的基础教育质量,必须高度关注中小学教师的生存状态。     

民族地区乡镇中小学教师专业发展的障碍

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为提高中小学教学质量的主要因素。通过个案调查，了解到民族地区乡镇中小学教师在教师专业化发展进程中遇到了一些障碍，本文从民族地区的教育基础和教师的基本素质、教育观念、专业发展意识，专业知识等方面所存在的障碍进行了初步探讨，以便提出相关策略促使教师专业化发展。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

民族地区教师专业发展的人力资本模型建构——以贵州三都水族自治县为例

教师专业发展水平是教师人力资本存量的具体表现,教师专业发展的过程是教师人力资本不断积累增值的过程。据我们对贵州三都水族自治县调研发现,民族地区中小学教师存在一般人力资本起点低、初始人力资本与所教学科不对口、人力资本结构单一以及专业人力资本薄弱等问题。因此,要促进少数民族地区教师的专业发展,培养优质的少数民族教师,保障少数民族教育的质量,关键在于建构起一种新的少数民族地区教师专业发展的人力资本模型,进而保证少数民族教师人力资本的积累和提升。     

民族地区中小学教师继续教育状况调查研究——以宁夏回族自治区为个案

通过对民族地区中小学教师继续教育现状的调查,发现目前西北少数民族地区教师继续教育的情况较以往已有较大改观,但仍存在教师继续教育经费不足、培训内容陈旧与进修方式单一、继续教育不能满足教师需要等问题。据此提出了政策建议。     

民族地区中学校长专业发展现状的差异性研究

云南是一个边疆民族大省，不同层次的中学校长专业发展水平如何将直接影响学校整体的发展水平。采用问卷与访谈的方法，从基本状况、专业发展情况两个维度对云南省民族地区、初级中学、高级中学241名校长的专业发展状况进行了调查与分析，该研究显示，云南少数民族地区中学校长专业水平有较大的层次差异性。分析和探讨这些差异性是促进边疆民族地区中小学校长专业发晨的有效路径。     

新课改后民族地区中小学教师教学需求研究——以云南民族地区为例

通过对云南民族地区中小学教师就新课改后教学需求现状调查研究发现,当前民族地区中小学教师由于教龄、民族身份、任教阶段等背景因素的差异,对新教育理论、高效课堂管理、教材整合、学生心理知识、课改新理念、人文素养、教学设计、教学评价、班级建设、教学技能、教学行为转换和双语教学等各项需求不尽相同。于此,满足民族地区中小学教师的教学需求应做好教师需求培训:教师坚持以自身实际教学需求为中心参与培训,培训学校以教师实际需求为导向设计培训科目,监督部应做好奖优罚劣工作并严把评估考核关。     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

试论民族地区中小学教师教育技术能力培训

根据教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知，教育部将依据该标准研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系。本文从探讨中小学教师学习教育技术的必要性出发，着重论述实施民族地区教育技术能力培训的社会需求及方法。