让学生在愉快中学会习作

习作是用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现,习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。当前很多学生很难写好作文,特别是中、差生甚至闻作文变色、畏之如虎。其实,学生往往脑海里能浮现出事物的形象,但笔下却形容不出来,一篇文章写下来,要么是选材不典型,中心不突出,内容空洞;要么是说空话、大话,胡编乱造。要解决这些问题,使学生在愉快中学会习作,那么,我们在习作教学中应帮助学生克服畏惧心理,贴近学生的生活实际,让学生在生活中学会观察,学会积累,做生活的有心人,在阅读中教会学生学写作文,表达真情实感。     

习作评价:还学生习作的乐趣

刚入学的小朋友,都对看图说话写话兴致勃勃,整节课一双小手举了又举,说了又说,尽管写下的话有时颠三倒四,有时错字别字连篇,但都是那么投入,写得那么欢畅,然而,好景不长,不知从什么时候起,学生在习作面前变得畏首畏尾,甚而害怕起来。究其因,教师评价的“冷面孔”是造成学生心灵创伤的最主要原因。目前,习作评价存在着几个弊端:1.教师掌管评价特权,是惟一的评价者,习作是好是坏,教师说了算。习作缺少读者群,学生体验不到成就感。2.习作评价是“千呼万唤始出来”,这一周的习作,学生要到下一周习作前才能看到评价。反馈的速度慢,造成习作快感的…     

科学评价，激发学生习作兴趣

笔者结合自己多年的教学实践,谈谈在习作教学中如何进行科学的评价,以及评价对培养学生习作兴趣所起的作用。     

让评价成为学生习作的动力

作为一名语文教师,最大的＂工程＂莫过于批改作文,眉批、总批、标点、字词句一样样下来,往往改得头昏脑涨、筋疲力尽。那些费尽心思写出来的评语因为＂缺少童趣、缺少激励、缺少启发＂等原因,以至于学生要么看不懂,要么不想看,只是胡乱塞进书包里,任你气得吹胡子瞪眼也无济于事。如何让评价真正有效,并成为学生习作的动力呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：     

让习作评价成为促进学生发展的有效途径

习作评价是习作教学的重要组成部分,是习作训练的中间环节,它兼有评价习作和促进发展的双重功能.习作评价不应该随意给学生贴标签、下结论,简单地为一次习作训练画上句号,而应当成为发展学生写作能力的新起点.那么,习作评价如何促进学生的发展呢？     

让学生学会修改自己的习作

在语文教学中,教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作,可是收效却往往不是很大。对此,教师们常常是无可奈何,甚至是苦不堪言。那么,怎样才能增强习作教学的效果呢？《纲要》指出：＂教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。＂因此,我想何不把修改习作的权力交给学生呢？     

开放评价学生的习作

对于小学语文教师来说,作文是一大难题。一学期八篇作文,一周一篇日记。学生一篇篇地写,教师一本本地阅：学生付出了许许多多的努力,教师洒下了辛勤的汗水．可学生的作文水平提高甚微,对作文越来越没有兴趣。在多年的习作教学中,我不断反思．认为不能只注重终结性评价,而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,而后我大胆实践,在评价学生习作方面勇于改革、创新,采取多元开放评价法来评价学生的习作．取得了良好的效果。我认为,小学习作评价应注重以下几点。     

让习作评价启迪学生的智慧

一、赏识激励评价。树立学生自信心 让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学生习作教学的第一步。也是习作教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？     

习作评价，想说爱你不容易

习作评价是作文教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是习作指导的继续和深化。笔者在对习作教学现状调查的过程中,发现习作评价的具体操作存在着一些两难现象。     

小议多元化习作评价

长期以来,作文教学评价一直是广大教师耗时费力但成效不大的难题。教师常常面对一大堆的作文本,一丝不苟,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,又写上大段评语,再给上分数或等级,真是煞费苦心。结果呢?本子发下以后,学生或心存感动,认真拜     

让习作评价在超越中生成精彩

哲人言:给我一个支点,我将撬动整个地球。试问,撬动整体学生习作水平的支点在哪里?众所周知,学生的习作能力是其语文水平高低的综合体现,没有好的方法,没能激发学生潜在的习作愿望,不让学生进行一定量的积累,不让学生掌握一些行之有效的表述方法,不培养一些良好的观察习惯,就不可能真正意义上提高学生的习作水平,因此,学生习作能力快速提高的支点在习作评价,用评价的杠杆作用,培养学生良好的习作行为和浓厚的习作兴趣。目前学生的习作评价体系五花八门,有的     

让学生亲历习作的全过程

俗话说：习作是语文的“半壁江山”，这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程，才能让学生从怕作文中走出来，并写出有血有肉的文章。     

怎样让学生习作妙笔生花

在传统的作文教学中．教师往往只是重视知识的灌输和写作方法的传授．形式单一．而且没有顾及学生的实际情况。当学生真正开始写作时,不是胡拼乱凑、无病呻吟就是空话大话一大篇．作文成了学生头疼的事情．学生无法感受到写作的乐趣。     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;     

激发习作兴趣，让学生乐学会写

一、关注生活,引导观察,激发兴趣 我们的生活看似一成不变,其实丰富多彩。我记得一次教学写景的习作练习时,为了让学生有话可说、有景可写,我让孩子们在双休日里随父母或去观赏城西湖,或去游览水门塘,或到临淮岗田园度假村休闲。周一的习作展示课上,可以说是精彩纷呈：“这次我看到了烟波浩淼的城西湖,那里的水真清啊!清得连湖底游动的鱼虾都难以逃过你的眼睛;     

传授习作方法,让学生写出优秀文章

习作是借助语言文字表达对客观事物看法的重要途径,是一个充满个性化色彩的活动。在小学阶段,培养学生的写作能力更是教师的主要任务。为了实现这一目标,教师需要积极传授学生写作方法,使学生掌握写作技巧,写出文质兼美、情感真挚的文章。     

学生习作教学研究

随着近年语文教学的改革，在作文教学领域，已经积累了很多宝贵的经验。不过，笔者认为在我们已往的作文教学中，我们广大语文教师很重视对学生作文兴趣的培养，注重学生综合能力的培养，而忽略了作文中的基本问题：写作目的。     

让评价点燃学生习作热情

俗话说:"良言一句三冬暖,恶语半句也伤人。"新课程改革要求:"倡导以人为本,关注学生身心发展和终身发展。"尊重学生人格,保护其自尊显得极其重要。在习作中给学生写评价语言一样要遵循这条要求。一、评价语言具有人文性在一次以"母爱"为主题的习作中,班上一个学习困难的孩子这样写道:车开过来了,妈妈给我拉到她那边,车过去车过来了,妈妈来不及了,车过去后,妈妈大声喊:"儿子,你在那里?你在那里?"这位学     

让习作回到学生生活中去

让学生回到学生生活中去，使学生从习作实践中真实地感到，习作是生活的需要，不仅将来要用，而且现在就有用，教师必须通过这多种方式，着力培养学生的习作情感，使他们乐于习作。那么，如何让小学生习作回到生活中去，真正变成学生生活的需要呢？     

习作教学让学生写什么

习作课要关注学生如何在写作中科学地表达,在注重学生创新能力的发展、关注学生学会准确的文学地表达的同时,帮助学生学会如何务实地描述、准确地表达自己的观点。