让教师的精神需求有更广阔的空间

教师精神需求,是因教师的主观欲望需要而产生的,为维持自我精神世界存在和发展方面的要求,它表现为教师从事精神生产活动和追求精神享受,是被激发和被调动的教师潜能的诱因。因此,在教育管理中关注和重视教师精神需求,有利于调动教师的积极性和创造性,有利于对教师精神需求的把握和引导。教师的精神需求主要体现在对人格平等、沟通、知识获取等方面的需求。可以说,关注教师精神需求,既是教师的主观愿望,同时也是学校管理的客观要求,是推动学校各项工作开展的有力保证。     

试谈教师的专业精神

未来教育的发展必须重视培养和提高教师的专业精神。专业精神是教师工作的原动力，可以通过提高教师待遇、鼓励教师进修、改善学校管理体制等途径，激发和提高教师的专业精神。     

教师理性精神雏论

教师理性精神的缺失,直接对学校公共生活和个人生活造成了毁灭性的破坏。教师的理性精神不仅是一个学校走向和谐、自由和民主的关键,而且也是教师个人自由自觉地形成个人的生存意义的关键。理性精神是一种理性的心理体验,更是一种强烈的情感状态或信仰。教师的理性精神表现为对卓越、完满的、善的教育生活的探寻。教师的理性精神的生成离不开在教师理性精神的自我修炼。     

减轻教师负担应关注的两个“维度”

减轻教师的工作负担,提高教师工作效率,一直是各级教育行政部门、学校领导和广大教师关心的一个重要问题。如何＂减负＂仍然是学校领导、广大教师所面临的一个棘手问题。减轻教师的工作负担应关注两个＂维度＂,即教师的＂身体＂和＂精神＂。作者对此进行了阐述,与同仁交流分享。     

中小学教师学习精神的缺失与唤醒

教师学习是教师专业发展重要的、有效的途径,对学校和社会的发展有着重要的意义。教师学习精神是教师学习的支撑,有了精神上的重视与激励,教师学习才能顺利进行。教师学习是教师专业知识、教学技能以及各方面能力提高的保证,教师学习精神则是教师学习顺利进行的保证。     

教师心理素质状况调查与研究

本研究通过对学校的教师和校长进行调查，从创新精神、自信心、人际关系、情绪调适等方面，研究学校教师和校长们的心理素质状况。结果显示，创新精神方面与教师的学历程度有关，并存在显著性差异；性别方面，男性与女性比较，在创新精神、自信心、情绪调适方面存在显著性差异；人际关系方面，班主任与不是班主任的差异呈显著性；校长或教导主任与普通教师相比，在情绪调适与创新精神方面具有显著性差异，并在各因子及总积分上普遍高于普通教师。     

教师的精神需要及其激励

精神需要是主体在社会活动中,由于对某种社会生活或现象感到欠缺或不平衡而渴求得到满足或平衡的一种心理状态。教师的精神需要是多方面、多层次的。当前,在教师需要及其激励中,主要存在着两个突出的问题:一是在物质需要和精神需要的关系问题上,重物质需要轻精神需要;二是把教师的精神需要和精神追求归结为道德需要和道德追求,忽视教师精神需要的丰富性和多层次性。针对当前教师精神需要的特点和激励中存在的问题,学校管理者应进行合理调适与激励,充分发挥教师的工作积极性。     

新时代教师精神的培育与思考

教师精神是一所学校凝聚力、生命力的体现,是学校发展的核心竞争力所在。文章分析新时代教师精神内涵及特质,强调新时代教师精神培育的必要性及重要性,并阐述基于校本下的新时代教师精神培育路径。     

2005无锡职教教师论坛召开

由无锡职业技术学院与本刊编辑部主办的“论坛”，2005年12月10日～11日，在无锡职业技术学院举行。分会所属17所会员学校的数百位老师参加。来自全国各地与无锡职业技术学院的26位一线教师在三个分论坛上同时宣讲。     

新课程背景下教师精神文化的重建

文化是一种精神期待,学校文化是一种持续的教育力量。在学校文化建设中,教师既是学校文化的创造者、营造者,又是学校丈化的传承者、弘扬者、更新者和发展者。在教育转型的今天,教师的精神丈化在学校文化的构建中显得尤为重要。     

基于“学校精神”视野下的教师发展探寻

教师发展是保证新课改深入推进的重要支撑,也是决定学校发展前景的主要因素。一流的教师队伍,蕴含了学校蓬勃发展的无限生机,在深度追问和解析＂学校精神＂内涵的基础上,我们力求从＂学校精神＂的视野来探寻解决教师发展问题的最佳途径。并通过激活教师发展内需、搭建教师发展平台、推进教师发展机制等方面的有益尝试与有效探索,形成了具有校本特色的教师发展策略。     

培智学校教师创新精神建设浅论

创新精神是当前教育形势下教师必备的一种能力,在培智教育中也不例外。作为培智学校的教师,应该怎样把握创新精神的内涵、认识到创新精神在培智学校中的必要性及如何培养教师的创新精神都是培智教育中必不可少的内容,也是促进培智学校教师成长的一个重要因素。     

幼儿园教师教育的变革之路与实践途径——国际幼儿园教师教育论坛综述

2013年10月30~31日,正值浙江师范大学杭州幼儿师范学院60周年院庆之际,由浙江师范大学杭州幼儿师范学院和全国教师教育学会幼儿教师教育委员会共同承办的国际幼儿园教师教育论坛在杭州召开。本次论坛特邀美国、南非等国家和我国台湾地区的学前教育知名专家参加。来自我国各省(区、市)师范院校的200多名代表齐聚杭城,围绕国内外幼儿园教师教育发展与变革这一核心论题展开了广泛而深入的交流与研讨。     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

论高职高专学校教师的品德修养及师德建设

高职高专学校教师的品德修养及师德建设是高职高专学校持续发展的软环境,也是大学生道德教育能否成功的重要保证,我们必须充分认识师德建设的重大意义,从教师的服务精神、奉献精神、敬业精神、团队精神或协作精神这几个方面入手,努力提高教师的道德修养,让教师成为学生学习的“榜样”,从而在“潜移默化”中迭到教育学生的目的。     

试论教师的专业精神

教师专业精神是教师在追求上充分表现出来的风范与活动，是教师内在素养在教育教学活动中的外化，是教师专业素质的重要内容。章从专业价值与功能、教师个人心理完善的驱动、对学生价值现的导向、教师社会形象的定位四个方面简述了教师专业精神的意义，提出了现代教师专业精神应包括敬业乐业、乐学勤思、创新精神、负责与参与四方面内容，认为应从教师待遇、师资培养等七个方面来培养教师的专业精神。     

教师专业发展：重在引领教师精神解放主动发展

教育质量取决于教师的教育智慧和专业水平,而教师的专业发展,其根本在于教师的主动发展,在于教师精神的解放,我们把此作为学校发展的核心内容,在促发教师专业追求,创设发展平台等方面进行了深入的探究。     

论教师专业精神的内涵

本文针对目前教师评价中过多注重教师业绩而忽略教师内在精神的问题,提出教师专业精神的概念,认为教师专业精神是体现优秀教师素养的重要方面。尽管专业精神具有内隐特性,本文试图通过构建教师专业精神的三个发展层次,即教师专业认同、教师美德和教师使命,对教师专业精神的内涵作出阐释,旨在理解教师工作的丰富性和挖掘教师发展的内在动因,探索教师在其专业发展生涯中自我完善的可能性和方法。     

现代教师：精神何在

于漪和另外9位“全国教书育人楷模”年龄跨度五十余载,人生经历虽各不相同,但共同为我们展示了一幕幕朴实无华而又恢弘壮丽的感人事迹。但从他们身上,我们看到了一种最有价值的东西——教师精神。什么是教师精神？作为现代教师,我们又能从这些楷模身上感悟出怎样的教师精神？本刊特邀“于漪与优秀语文教师成长个案的实证研究”课题组的6位教师,尝试从不同视角解读何为现代教师精神。     

做一名精神上气象万千的历史教师

做一名好老师的标准是要有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。每一位教师的成长,主要包括业务成长和精神成长两个方面,尤其是担负着使命的历史教师,更须牢记神圣使命,守望精神家园,做一名精神上气象万千的历史教师:一个理想信念坚定的人,一个用生命歌唱的人,一个真实而生动的人,一个心灵能辉煌的人。