浅谈数学教学中如何渗透数学文化

新课标要求数学教学要体现数学的文化价值,帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观．数学教学中要渗透数学文化应从现实生活导入,体现数学的应用价值;从审美角度出发,体现数学的美学价值;从对数学史的了解,发掘数学的人文价值．     

新课标下的高中数学文化渗透

数学文化可以张扬数学思考的魅力,拓展思考视角,增强思考动力,提升思考品位。本文对数学文化做了定位,分析了数学文化的特点,提出了在高中数学教学中渗透数学文化的策略,对当前的数学教学改革具有现实指导意义。     

在数学教学中渗透数学文化 体现人文价值

在课堂教学中，强调数学文化的渗透，使学生在学习数学的同时，感受数学历史的发展，数学对于人类发展的作用；让学生体验数学人文价值，从而养成良好的个性品质。     

探究高中数学教学中渗透数学文化

新课程标准要求高中数学教学应体现数学的文化价值。教学中应该摆脱机械式的重复、枯燥乏味的记忆、被动的接受,利用数学文化的魅力,营造氛围,提高学生的数学知识与技能。     

数学教育中渗透数学文化

随着新课改的深入,数学课堂中的种种问题凸显出来.本文从数学文化的角度来反思了我国的数学教育,得出了一些结果.我们的数学教育不光是要教学生们加减乘除,更多的是要通过我们的数学教育,培养学生具有数学的精神、数学的思维、数学解决问题的方法.     

数学文化融入高中数学教学的研究

数学文化涵盖了数学教育、数学学科发展以及数学应用等维度的内容体系,具有培养人才、传承文化,为现实生活服务等作用.文章从如下四方面具体谈谈数学文化的渗透方法：渗透数学美,陶冶审美情操;联系生活实际,筑牢思维根基;呈现知识的创造历程,培养坚毅品格;改革教学方式,满足发展需求.     

高中数学教学中数学文化的渗透

数学是一门实践性较强的基础学科,多年来,各国对于数学教育的重视程度都很高。近几年来,很多学者开始从文化角度研究数学的本质特征,在研究的同时,在学校展开针对数学文化方面的教育。数学文化在数学教学中扮演非常重要的角色。高中的数学不应单纯地讲授数学学科知识,而应当更加注重数学文化的渗透,注重数学文化方面的思考,这样才能严谨而深刻地了解数学的本质,才能提高数学教学的质量和效率,实现数学教学的价值。     

浅议高中数学教学中的数学文化渗透

随着科学研究的发展与进步,数学已经广泛应用于各个领域．然而现代数学在人们心中的地位却没有达到它应有的高度。随着数学专业化程度的提高、分支的逐步细化,研究成果无法被大多数人共享,数学仿佛离人们越来越远。数学这样一门富有深刻文化内涵的学科．就连一些受过良好教育的人也持无视态度,这是一个普遍的事实．也是令人担忧的现象。真实地反映了数学教育人文精神培养的缺失。自21世纪中叶以来,由于传统的高中数学课堂教学方法阻碍了学生的学习兴趣,在统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习过程中缺乏情感交流．情感体验,缺失了理解数学文化这一重要模块。本文就高中数学教学中的数学文化渗透作探讨。     

高中数学教学中渗透数学文化的实践与探索

数学是一种文化,已逐步成为数学教育工作者的共识．研究表明,数学的文化价值主要体现在：（1）数学是打开科学大门的钥匙;（2）数学是科学的语言;（3）数学是思维的工具;（4）数学是一种思想方法;（5）数学充满理性的精神．为提高人们对数学文化价值的认识,《全日制义务教育数学课程标准》与《普通高中数学课程标准》在教学理念与教学要求上都对渗透数学文化作了明确的要求,作为一线教师,应如何贯彻理念,在教学实践中体现数学的文化价值呢？笔者从以下几个方面进行了尝试．     

高中数学教学中渗透数学文化的有效途径

数学是人类文化的重要构成部分,其思想、内容、语言以及方法对于现代文明的发展都有着不可估量的推动作用。在人类文明中,数学始终是最为主要的文化力量之一。而数学教育不仅具有特殊的文化内涵,同时也具备了深厚的人文精神。本文将对高中数学教学中渗透数学文化的途径展开探讨。     

关于高中数学教学中渗透数学文化的研究

数学是一种哲学、一种科学的语言、一种工具、一种创造的艺术、也是一种思想方法。本文根据数学文化的这些表现形式，结合不同的教学内容，研究了数学文化渗透到高中数学教学中的途径。     

浅谈新课标下数学基本思想的渗透

《义务教育数学课程标准（2011版）》在总目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”数学基本思想首次被明确地列入学生的培养目标中,这是一个巨大的进步,也是新课标的一大亮点。教师应该让学生在学习活动中,经历探究、抽象、预测、推理和反思的过程,亲身感悟数学思想与方法,逐渐积累实践经验,进而逐步形成数学的思维方式和能力。     

浅谈新课标下的数学教学

新课标提出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。     

浅谈新课标理念下的数学教学

众所周知,数学是抽象出的关于秩序与模式的学科,是对世界与生活的理性思考与终值判断。长期以来,教师引导学生关注的却是大量繁杂的公式,茫茫的题海。显然,数学不但没有起到明智的作用,反而便学生对数学产生了乏味之感,导致多数学生害怕上数学课。随着教育教学改革的深人,从数学新课程标准中我们不难看出从设计理念、设计思路到目标要求都有着质的变化。课程改革对当前的数学教学提出了更新更高的要求,也向每一位数学教师提出了前所未有的挑战。数学教师如何投身于课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。本文是我在课改实践中的一点思考。     

高中数学新课标实验教科书数学文化比较研究

数学文化是人类理解数学的一把钥匙,对于数学教育具有不可或缺的作用。《新课程标准》(以下简称《标准》)在强调数学文化教育理念的基础上,把数学文化设计成一种具有特殊教育目标的课程模块。《标准》要求数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程的内容,选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物,反映数学在人类社会进步、人类文明发展中的作用,同时也反映社会发展对数学发展的     

浅谈高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径

高中数学是重要的学科,分数占据高考总体分值的较大比重,也正是这个原因,部分数学教师过于注重学生的理论成绩。在现代化教学改革的过程中,教师不仅需要重视学生理论成绩的提升,还需要强化学生的文化素养。这就要求教师在教学中渗透数学文化,全面提高学生的整体能力。文章主要通过分析在高中数学教学中渗透数学文化的意义,对教学途径进行简要的探讨。     

浅谈新课标下课堂数学文化的认识与实践

当前,原本属于文化范畴的数学,如今正渐渐丧失它的文化性,变得不那么“文化”了。教育语境下的数学,已经开始和文化背道而驰。对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关注,正使数学本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。“让数学变得文化些,还数学以文化之本来面目。”因此,教师在帮助学生建构数学知识、技能的同时,也应该为其建构数学历史观、文化观、思想观。     

浅谈新课标下的高中数学教学

教育要为学生的终身发展奠定基础。《高中数学课程标准》明确指出：“数学教学应让学生理解数学概念的、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中蕴藏的数学思想和方法,以及它们在后继学习中的作用;通过不同形式的自主学习、探究活动,体会数学发现和创造的过程,进而发展学生的创新意识和实践能力。”如何实现这一目标呢？下面我谈谈在教学中的做法。     

新课标下的高中数学教学

新课标下的高中数学突出了教师为主导、学生为主体的特点,一切以学生的发展为目标。要出色地完成数学教学任务,需抓好以下几个环节：①加强教师、学生、教材的有机结合;②充分发挥教师的组织协调作用;③加强学生在课堂中的主体地位;④教师要充分理解信任学生。