留学生汉字习得问题考察

留学生对汉字掌握的程度如何，直接关系到汉语水平的全面提高。因此，学习汉字被看成是学习汉语必须通过的难关。文章从汉字教学和汉字识记两个方面剖析留学生汉字习得过程中存在的问题及其原因。     

个体差异中的动机因素对二语习得的影响

个体差异是客观存在的个体因素,个体差异因素中包括认知风格、个体智商、学习动机、学习风格和学习策略等等个体差异因素,其中最主要的还是学习动机。而这一因素在很大程度上影响着第二语学得,对英语的教学也起着至关重要的作用。该文主要论述的是国内外对动机类型,动机对第二外语习得影响的研究以及激励学习动机的策略。     

年龄差异与第二语言习得

年龄是第二语言习得中影响个人差异的主要因素之一。关于年龄与第二语言习得方面的争论很多，这反映出年龄因素的复杂性。研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨儿童与成年人各自学习第二语言的特点及其规律，从而更好地指导第二语言教学。     

第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

试论二语习得中的学习动机因素及影响

动机是影响二语习得过程的一个重要因素。关于动机对二语习得的影响,不同学者的观点各有不同。实际上,积极的态度和手段能促进语言学习者对语言的学习,真正激发学生的学习动机,提高语言学习的效率。     

荷恩等级关系与二语习得

二语习得问题一直是国内外研究的热点问题,广受学者关注。本文从荷恩等级关系的角度,探讨了荷恩等级关系对二语习得的影响,及其对二语教学的启示。     

第二语言习得的中介语理论分析

中介语理论的建立是第二语言习得的一大发展,并已成为第二语言习得研究中的重要课题。本文从中介语的概念入手,概述了中介语的发展阶段,并分析了其主要特性。     

On teaching strategies in second language acquisition

How to acquire a second language is a question of obvious importance to teachers and language learners, and how to teach a second language has also become a matter of concern to the linguists＇ interest in the nature of primary linguistic data. Starting with the development stages of second language acquisition and Stephen Krashen＇s theory, this paper puts forward teaching strategies： analyzing learner characteristics, signing classroom contracts, creating learner-centered classroom, setting language goals, integrating theory with practice and building learner motivation.     

二语习得中的迁移研究

迁移是二语习得中的一个重要概念。本文从语言迁移的定义、分类及影响因素入手,探索迁移的相关研究,为二语习得及相关英语教学的研究贡献力量。     

语境与第二语言词汇学习

语境条件与无语境条件是第二语言词汇学习中最为常见的两种学习条件。二者孰更适于词汇学习一直是研究者争论的焦点。本文拟对近年来该领域主要的研究结果做简要的梳理,并对需要深入的问题做初步的探讨。     

论争中的临界期假说再思考

本文通过分析国外对第二语言习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,介绍了语言习得临界期假说理论的最近研究状况,比较了第二语言习得临界期假说支持派和反对派的论争观点,并提出未来研究应在临界期假说的一些概念以及确定语言习得的最终水平等问题上达成共识并开展跨学科的研究。     

浅谈二语习得的环境论

二语习得理论是一个极为综合性的学术体系,其包含了诸多与语言教育相关的教研典范,并逐渐演变成各种理论性的教育思想,指导着高校英语教学活动的有序开展。"环境论"是二语习得理论的一个重要分支,强调了外在环境对大学生学习英语知识的影响,倡导教师在实际教学期间注重主客观环境的创造,提供优越的英语学习条件。文章分析了二语习得环境论的核心内容,详细地提出了基于环境论的大学英语教育改革措施。     

On second language acquisition critical period theory

大学英语是一门极为实用的语言课程,通过英语专业知识学习不仅培养了大学生的思维能力,也能更好地锻炼学生的口语交际能力.近年来市场对高素质英语人才的需求量持续增多,为高等院校制定人才培养计划提供了科学的指导.英语教师在指导学生完成专业课程期间,也要注重教育学理论的研究工作,参照获得的理论成果指导教学改革.本文分析了二语习得理论在大学英语教育中的应用,重点阐述了关键期理论的相关问题.     

二语习得关键期理论的研究

大学英语是一门极为实用的语言课程,通过英语专业知识学习不仅培养了大学生的思维能力,也能更好地锻炼学生的口语交际能力。近年来市场对高素质英语人才的需求量持续增多,为高等院校制定人才培养计划提供了科学的指导。英语教师在指导学生完成专业课程期间,也要注重教育学理论的研究工作,参照获得的理论成果指导教学改革。本文分析了二语习得理论在大学英语教育中的应用,重点阐述了关键期理论的相关问题。     

二语习得补缺法

二语习得过程就是学习者形成自己中介语的过程。学习者利用补缺法,不断对自己的中介语进行修正、补充、建构,使其接近于目标语者的母语水平。这一过程分为注意、选择、补充三个阶段。该方法的意义在于能解决部分二语习得理论中的难题,能弥补克拉申输入理论的不足,能提高输入转化为吸收的效率。     

Orthographic learning through self-teaching among learners of English as a second language

Reading and Writing - Children can teach themselves new words via independent text reading. Previous studies on self-teaching heavily focused on learning to read in a first language (L1). Limited...     

Predictors of reading literacy for first and second language learners

In this study an attempt was made to construct a multi-factor model predicting the development of reading literacy in the upper grades of primary school in the Netherlands for subgroups of 729 first language (L1) learners and 93 second language (L2) learners. Following a longitudinal design, it was explored to what extent the variation in reading literacy development in L1 and L2 from grade 4 to grade 6 can be explained from children’s word decoding, language, mathematics and nonverbal reasoning skills, reading motivation and self confidence as well as their home reading resources. The results showed that L1 and L2 learners differed in reading literacy skills, language, mathematics, and reasoning skills. Structural equation modelling showed that the reading literacy development in both L1 and L2 learners could be explained from decoding, language, mathematics and reasoning skills, as well as their motivation and self-confidence. A striking difference was the fact that home reading resources had an impact on reading literacy in L1 learners but not in L2 learners.     

关于二语习得关键期的脑神经语言机制研究及思考

在对国内外有关第二语言习得的有关研究结果进行分析的基础上,对第二语言习得关键期问题进行了探讨。关于第二语言习得的脑神经机制研究发现,第二语言习得的关键期显而易见没有母语关键期影响突出,而且不同的语言能力发展的关键期有所不同;对第二语言习得关键期假设应持审慎的态度,因为语言熟练水平、语言能力等一系列心理的、认知的、社会的因素对第二语言习得也起着关键性的影响作用;最后提出了关于当前研究的一些思考。