轴对称图形（第1 课时） 课例（一）

本次课例大家评活动中,我刊共征集到关于“轴对称图形（第1课时）”课例设计稿50多篇（具体名单附后）,在此特遴选其中四篇有代表性的课例予以刊发,供大家参考研究．欢迎广大读者对刊发的四篇课例展开点评．点评可以是针对单个课例的点评,也可以是对四个或某几个课例的综合点评,点评截稿日期为2009年10月1日,刊出时间为2009年第11期．     

轴对称图形（第1课时）课例（三）

授课时间为2009年3月2日．本校是一所普通的农村中学,虽然学生基础不是很好,但思维比较活跃,学习积极性较高,特别是对小组学习的长期采用,学生敢于参与课堂问题的讨论、发表自己的看法、与同学进行交流,从而形成民主、和谐的课堂．     

轴对称图形（第1课时）课例（二）

本课授课时间为2008年10月，授课班级学生有了必要的知识储备，如与轴对称同属图形变换的平移、全等三角形、垂直平分线等．八年级学生的独立思考能力有所增强，具备了初步的抽象、概括及分析能力，也积累了一些探究问题的经验和方法，但多数学生仍做不到对典型的生活现象主动的进行数学化思考，这需要教师的引领．     

§5.2 图形对称与移动——第1课时 轴对称和轴对称图形

知识梳理 “轴对称”和“轴对称图形”是两个易混的概念,学习时应注意分析现实生活中的轴对称图案。以加深对概念的理解．认识它们的区别和联系．另外还要了解简单的轴对称图形,掌握轴对称和轴对称图形的性质．     

一次函数的图象（1课时）课例（三）

铜山县毛庄中学是一所普通的农村中学，目前正在学习相关的先进教学经验，并已初见成效．笔者所执教的八年级（1）班学生，各学习小组在组长的带领下已基本能够进行自主探索、动手实践与合作交流，乐于尝试，勇于展示．[第一段]     

一次函数的图象（1课时）课例（四）

（1）认知分析：在学习本节知识之前,学生已经有了研究正比例函数的图象与性质的经验与方法,明确了一次函数的概念,初步获得了“画图——看图——说话”这一主线活动的经验与体验．正比例函数的图象与性质就是本节课的“生长点”,它的正向迁移就是学生的“最近发展区”．     

相似多边形的性质（第一课时）课例（二）

教学目标： （1）通过实例促进学生了解成比例线段的概念，体验成比例线段在实际生活中及相似图形中的应用价值．     

一次函数的图像（1课时）课例（一）

本次“课例点评特别策划”是我刊第二次开展的“命题式”课例设计及其点评征集活动．选题“一次函数的图象（1课时）”公布后,一线老师积极响应,截至2007年8月10日,共收到课例设计稿35篇．本期我们从中选取了具有代表性的4篇予以发表,供大家研究并点评．在此,我们特对所有供稿的老师（名单见文末）表示诚挚的谢意! 课例设计的点评务必客观、翔实,观点鲜明,言简意赅,可以针对某一个课例展开,也可以是针对四个课例的综合性点评．截稿日期为2007年10月31日,欢迎广大教师、教研员积极参与撰稿．     

相似多边形的性质（第一课时）课例（一）

单元整体设计指的是以单元知识结构为载体，以课程标准为依据，从单元整体上设计学生的数学学习活动，构建学生数学探究平台的数学教学设计．这样的教学设计，有利于学生经历单元知识的整体形成过程，和发现问题、提出猜想、证明猜想，学会应用的过程，让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法，同时有利于节约教学时间，提高学生的学习活动的效率，     

一次函数的图象（1课时）课例（二）

老师：前面我们学过了函数图象和一次函数的概念,下面请看大屏幕,屏幕中显示的是一炷燃烧的香在不同时间段的照片,请同学们认真观察图1．[第一段]     

课例“轴对称图形”及其点评

1 教学目标 （1）初步感知轴对称图形并理解轴对称图形的含义．（2）准确地判断出哪些是轴对称图形,并能找出轴对称图形的对称轴．（3）通过观察、思考和动手操作,培养学生的抽象思维和空间想象能力．[第一段]     

让数学课堂洋溢文化味道——＂轴对称图形＂课例研究

课前思考 在数学教学中,充分挖掘和利用数学的审美元素．渗透数学的文化内涵,是提高学生数学学习兴趣的有效途径之一。     

课例《探索三角形全等的条件（第一课时）》大家评：对单个课例的点评——课例（一）点评：数学课堂教学应追求自然与和谐

编者的话 “课例点评”是广大读者喜爱的栏目，为了使其更好地服务于大家，我们前期特推出了“课例点评——2006特别策划”——于本刊第4期刊登了两个选题，并征集相关设计．其中选题1：探索三角形全等的条件（第一课时）的四个课例设计在本刊第6期刊出后，受到了广大一线教师、教研工作者的广泛关注．截止8月15日（原定截稿日期），我们共收到其点评稿近40篇．点评有对四个课例的综合赏析，也有对单个课例的深入品读．多角度、多层面地剖析了四个课例的亮点和缺憾．限于版面，我们选择部分有代表性的文章全文刊发，其他文章选登部分内容，供大家探讨、交流．考虑到来稿现状和广大读者的要求，我们原定第9期刊出全部点评，现将版面扩充，分第9、第10两期刊出，本期刊登对单个课例的点评．感谢广大读者的热情支持和参与!“相似多边形的性质（第一课时）”课例设计的相关点评将在第11期刊出．[编者按]     

验证勾股定理（1课时）课例（四）

本课授课时间为2006年11月16日,我校虽是江苏省重点中学,首批四星高中,但近年来初中招生均以电脑派位摇号进行,因而授课班级学生学习方式、习惯、能力等均具有一般性．     

探索三角形全等的条例（第一课时） 课例（四）

1 教学目标 1．1知识与技能目标 （1）经历平移、旋转、轴反射等探索过程，体会利用观察、操作、归纳获得数学知识的方法； （2）能熟练应用边角边定理进行推理和解决实际问题。     

验证勾股定理（1课时）课例（一）

“2008年课例点评特别策划”选题“验证勾股定理（1课时）”在本刊第5期公布后,受到广大读者的积极响应,截至2008年7月10日,共收到课例设计稿四十余篇．经过我刊编委会的反复审定,并兼顾不同版本教材特色,遴选以下四篇课例予以刊发（其他供稿人名单附后）,供大家研究、点评．     

探索三角形全等的条件（第一课时） 课例（二）

1 授课内容 苏科版七年级（下）第十一章第3节“探索全等三角形条件（一）”。     

治学需严谨 探究应真实——对“勾股定理（第1课时）”同课异构课的教学思考

笔者在某区骨干教师评比时,观摩了课题为“勾股定理（第1课时）”（苏科版《义务教育教科书·数学》八年级上册）的同课异构课,大多数参赛教师在课堂教学中都非常注重学生的参与,都在努力创设机会让学生动手动脑,力争让课堂出彩。但是,在探究勾股定理的环节中,也有一些教师的教学或过于着急,或有失真实。由此,关于数学课堂教学中的治学与...     

努力构建“适合学生实际”的数学课堂教学--从课例“三角形内角和”(第1课时)谈起

什么样的课堂教学才能收到良好的教学效果,其中涉及的因素有很多,但有一点至关重要,那就是教学的起点不只是关注知识、从知识的逻辑出发,还应该关注现实、从学生已有的经验出发,关注所面对的学生的实际情况,综合进行教学内容的设计以及教学方法的选择.     

探索三角形全等的条例（第一课时） 课例（三）

数学知识具有过程和对象的双重特性。数学知识的产生过程就是自然合理地提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，需要充分的感性经验的积累，对感性经验进行数学描述、数学观察、数学实验、数学想像等直观思维操作，做出数学概括，然后对得到的结论进行逻辑判断，在这个过程中，数学突出地表现出它的实践性和逻辑性；数学知识本身是个体建构的数学对象的意义，是对数学对象的个性化的理解，而且往往具有抽象的符号特征，正因为数学知识是高度抽象的产物，因此它具有广泛的应用，知识本身体现了数学的抽象性和应用的广泛性。数学需要直观的感性经验作为心理支撑点，但数学的本质是理性的，没有理性的思考就不能构成真正意义上的数学学习。因此，在数学课堂教学中，实现直观的感性经验的积累活动和理性的数学思考之间的有机结合，是数学课堂教学的基本要求。那么，怎样实现数学感性认识活动和理性认识活动的有机结合呢？我们可以从下面的数学课堂实施案例中窥视一斑。