“求平均数”教学实录

一、创设情境，导入新课１．测量一组同学的身高和体重，并填写统计表：提问：从表中你能发现哪些情况？这６位同学的平均身高大约多少厘米？他们的平均体重大约多少千克？有位学生答平均身高大约１３２厘米。２．课件演示：新闻发布会（１）据世界卫生组织刚公布的排名表，日本人的平均寿命为七十四岁半，居世界第一。（２）据广州日报报道，在“广交会”期间，广州的出租车司机平均每人拾金不昧３０次。（３）据苏州日报报道，２００１年上半年苏州市区平均房价为每平方米１７３９元。（４）据深圳日报报道，深圳市“第三届十大杰出青年企…     

“求平均数”教学谈

平均数是统计学里的一个重要概念，在生产和生活中有着广泛的应用，是小学数学的基础知识。小学阶段讲的平均数是指算术平均数，分两次学习，第一次是第八册第一单元，第二次是第十册第一单元，并且将“求平均数”作为一类除法计算应用题来编排。本节教材让学生学习简单的平均数，为以后深入学习根据搜集的数据求较复杂的平均数问题打好基础。因此，理解平均数的意义和掌握求平均数的一般方法，是本节课的重点。     

“求平均数”教学评析

一、案例以下是“求平均数”一课中的精彩一幕：镜头一：师：我们班的钟榕滨同学参加学校的卡拉OK比赛时，7位评委给出的分数分别是93分、96分、89分、92分、89分、94分、92分，怎样确定她的最后得分呢?生1：把7位评委评出的分数加起来，再除以7。(让学生用这种方法算出平均分)生2：我有不同意见。因为按比赛规则，必须去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。师：你们认为呢?(教室里响起一片掌声)那么按这种方法再来算算她的最后得分。镜头二：师：下面请各小组结合本节课的表现情况，给自己小组评出这节课能得多少分。生1：我们第一组…     

怎样教学“求平均数”

“平均数”是九年义务教育六年制小学数学第八册的教学内容。平均数的含义和求平均数的一般方法应是本节课的教学重点和难点。教学时可以从以下三方面入手：     

“求平均数”教学设计与评析

教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第八册第27—31页。 教学目的 1.能够正确地理解平均数的含义。知道在小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数。 2.能够理解求平均数的一般方法,并且会求平均数。 3.能够用所学的知识解决生活中的一些实际问题。     

“求平均数”教学实录

一、通过操作 ,构建平均数概念１ 同学们在生活中可以变废为宝 ,如把易拉罐稍作加工做成笔筒 ,请把笔筒放在桌上 ,把你们的铅笔放在里面。师 :看着你的笔筒和铅笔 ,你能提出什么问题。生 :我想使我们组每个笔筒的铅笔同样多？师 :下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使每个笔筒里的铅笔同样多。〔评析 :利用生活材料为学习服务 ,让学生自己提出问题 ,然后解决问题 ,学生学习积极性高。〕２ 学生分组动手操作。３ 汇报交流。生 :①我们先从１３支里拿出１支放到９支里 ,再从１３支里拿出２支放到８支里 ,这样每个笔筒里的铅笔就同样多了。…     

“求平均数”的说课

1．教材的地位与作用小学数学里所讲的平均数一般是指求平均数，也就是一组数的和除以这组数量的个数所得的商。它是统计中的一个重要概念，在统计中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平。它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与组之间的差别，具有直观、简明的特点。所以在日常生活，特别是工农业生产中，要经常用到。如汽车的平均速度，全班同学的平均身高，农作物的平均产量，人们的平均收入等等。     

“求平均数”教学“四要”

“求平均数”是小学数学的重要教学内容之一。现行小学数学教材将这一内容分别安排在四五两个年级进行教学。笔者在多年的教学实践中感到:教学“求平均数”时,除了引导学生掌握求平均数的解题思路和求平均数的方法,还应做到“四要”。     

从统计的角度教『求平均数』

【教材反思】原通用教材中 ,“求平均数”是作为一类除法计算应用题来编排的。教学时 ,一般都是通过教学求平均数应用题 ,概括出求平均数的基本数量关系式 :“总数÷份数＝平均数” ,再运用这一数量关系式解答相关应用题 ,培养学生分析、解答这类应用题的方法与能力。苏教版《小学数学》教材中 ,这部分内容被编排在“简单的统计（一）”单元内 ,这一变化促使我们对“平均数”的教学进行了一番新的思考。众所周知 ,平均数是统计工作中常用的一种反映研究对象某一方面具有代表性的数据。其统计性、代表性的特征反映了自然界和人类社会大量随机…     

“平均数问题”教学实录与反思

[教学实录]1.猜测感悟平均数。教师出示两个纸袋,并向学生提出:第一个纸袋内有3根小棒,平均每根长度是15厘米;第二个纸袋中也有3根小棒,平均每根长度是10厘米。如果从两个纸袋中各拿出一根,比较这两根长度应该哪一个纸袋中的棒长?     

从统计学的角度理解“平均数”——“平均数”教学实践与思考

平均数是一个重要的统计量,它的统计学意义是能刻画、代表一组数据的整体水平(一般水平)。在教学中,如何落实《义务教育数学课程标准(2011年版)》所强调的"从统计学的角度理解平均数"呢?如何将算法水平的理解与统计学水平的理解整合起来呢?笔者在教学中创设"记数游戏"的情境,让学生在数学活动中体验平均数的代表性。接着,借助直观形象的象形统计图,动态呈现"移多补少"的过程,直观理解"平均数能刻画一组数据的整体水平"。然后,精心设计应用练习,把"平均数"与真实的生活情境相链接,在解决现实问题的过程中应用平均数,体验平均数,从而更深入地理解平均数的意义。     

中位数与平均数

某次青年歌手大奖赛，一位歌手唱完后，12位评委亮出了分数(10分为满分)，从小到大依次为：8．85、8．92、9．05、9．08、9．17、9．20、9．44、9．48、9．50、9．63、9．69、9．70。按评分规则，去掉最     

“平均数问题”课堂实录及评析

总评：“平均数”是统计初步知识教学中的一节课。小学里讲的平均数是算术平均数，其知识领域目标主要有两点：一是使学生理解“平均数”；二是使学生掌握“平均数”的求法。