我国职业教育课程改革中的问题与思路

我国已进入了新一轮职业教育课程改革的高潮。这次改革中最为关键的问题是：①如何提升学生的职业能力？思路是专业课程的项目化；②如何面对学生学习准备不足的状况？思路是突出普通文化课程的服务性；③如何克服学分制所面临的困境？思路是全面推行职业生涯指导；④如何解决教师在课程改革中的主体地位与其超负荷的工作量之间的矛盾？思路是建立支持教师参与课程改革的激励机制。     

学分制度条件下的职业教育课程改革

本文提出了在学分制度条件下,职业教育课程改革需要满足企业“订单”的要求,满足学生个性的要求,满足教育自身和各级、各类教育衔接转换的要求;提出了在学分制度条件下,职业教育课程改革的基本思路:主动适应外部环境的变化,将传统的刚性化的课程框架结构转变为现代的柔性化的课程框架结构,将传统的大批量的服务转变为现代的大众化的服务。这个柔性化的课程框架结构主要由核心课程(必修课程)、拓展课程(选修课程)、衔接课程(桥梁课程)构成。最后提出了实现学分制度条件下职业教育课程改革的基本条件.     

区域性职业教育课程开发中的若干思考

本文结合《宁波市中等职业教育专业教学指导方案》，论述了区域性必然成为职业教育发展中的一个重要特征。并就如何根据职业教育发展的区域性特征开发职业教育课程进行了思考。     

当前职业教育课程改革的思路与策略

新一轮职业教育课程改革是解决现实问题及追求职业性的需要,其内容涉及文化课程与专业课程。普通文化课程改革的基本思路应当是如何更充分地体现"普通性",而专业课程改革的基本思路应当是如何凸显职业性。改革实施中,尤其要加强开发技术的研究,促进区域间的合作,采取逐步推进的课改策略。     

当前我国职业教育课程改革需要关注的若干问题

就当前职业教育课程改革中普遍关注的三个热点问题,关于专业教学计划的结构和比例问题,关于职业教育普通文化课的开设问题,关于项目教学方法等问题提出了若干独特的看法和建议。     

职业教育课程改革中的若干理论问题探索

在职业教育改革过程中,课程改革是出现频率最高、使用最为普遍的一个词.由于职业教育为经济建设服务的属性,由于职业教育专业的不确定性,使得每个职业院校都在尝试课程改革.本文就改革过程中的一些共性问题,提出自己的基本想法.这些问题分别是:关于技术学科的构建,关于课程的整合,关于课程的分层,关于教学的互动,关于专业教材的编写,关于教育的评价等等.     

后现代主义与当代职业教育课程改革

后现代主义作为２０世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮，它“通过揭露教育中形而上学、认识论方面原先预设观点的脆弱性，揭露教育中存在的偏见。”为我们设计职业教育课程改革蓝图提供了一个全新的视角，给我们提出了以下启发：一、倡导开放式的课程体系后现代主义者反对科学至上，提倡消解学科边界直至最终取消学科本身，主张建设开放的课程，要求在课程组织中倾听各方面的呼声，关注课程活动的不稳定性、非连续性和相对性以及个体经验相互作用的复杂性。课程设置者不仅应包括教师和学生，而且所有课程参与者都是课程的开发和…     

职业教育课程改革中的现实问题及理性抉择

坚持以就业为导向,必须深化职业教育课程改革。从课程文化层面把握课程改革的方向;建立课程理论与实践相结合和多元力量参与的课程开发新机制;关注课堂生态,寻求课程实施的有效策略;建立与新课程相适应的课程“新秩序”。     

职教课程改革探微

课程是职业教育的主渠道，职教课程改革应涉及到课程理念、课程目标、课程架构、课程内容、课程实施、课程评价等诸多方面的改革。它不仅反映职教的育人思想、育人规格、育人标准，而且囊括了职教教材与教法的改革，是职业教育改革的核心课题。我们平时谈职业教育的办学体制、教学管理、学制、学分制、考试考核、教学评估等方面的改革，都与课程改革密切相关，而往往又以课程改革为基点。我国传统的职教课程不仅在浅层次的课程内容上，而且在深层次的课程理念、课程架构、课程评价等方面，都暴露出许多弊端，概括起来，主要有以下几方面表现…     

职业教育课程改革之我见

职业教育课程不能单纯强调"门类化"、"系统化",通过对四种职业教育课程类型的比较,提出"人格本位"思想的课程类型,强调课程改革要打破原有课程之间的壁垒,对现有课程(包括:知识、技能、态度等因素)进行有效整合,构建新的职业教育课程模式。     

职业教育课程改革取向透析

当前,我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索,形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径.不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求,目前应突出综合职业能力培养这一改革重点,引入动态运行机制.同时,进一步借鉴国外先进理念,创新职业教育课程改革模式.     

关于我国职业教育课程改革的思考

价值取向模糊、内容不明确、课程开发方法不科学、缺乏合理的运行机制等已经成为深化职教课程改革的瓶颈.应从理论上明晰职业教育的价值取向,准确定位职教课程改革目标,把技术知识、工作过程知识作为职业教育课程的主体,并以职业工作任务为核心,按照职业能力发展规律建构职业教育课程内容,同时建立合理的课程改革运行机制,确保课程改革的质量.     

高职教育职业指导课程标准研究

课程标准的开发是高职院校职业指导课程建设中值得研究的一个重要课题。通过分析职业指导课程标准的理论基础,阐述了职业指导课程标准的设计思路和职业指导课程标准的内容框架。     

中国职业教育教学改革与课程建设--挑战与对策

职业教育要适应经济和社会发展的需要,必须提高自身的创新能力,不断推进体制创新、制度创新和深化教育教学改革.本文分析了职业教育教学改革和课程建设领域面临的挑战,并提出了应当采取的思路和对策,包括培养目标具体化、文化教育功能化、专业教育实际化、教学过程行动化、质量评价社会化、管理重心基层化.     

关于高等职业教育课程改革的思考

课程改革作为高等职业教育院校教学改革的核心任务，必须引起足够的重视，不但要坚定课程改革的理念，还要制订课程改革的方案，包括改革目标、改革内容、参与改革的人员构成和改革成果，也要搞好课程改革的组织和管理。     

中等职业学校深化课程改革的思考

中等职业学校应向社会提供优质的教育服务,要实现这一目标,就必须深化课程改革。具体做法是:改革教学模式,建立完善的课程体系;加强“双师型”教师队伍建设;优化课堂教学;完善实践教学体系,提高学生的技能水平;充分体现学生的主体地位;积极与企业开展产学合作。     

基于任务导向的高职课程改革探索——以应用文科类课程为例的运行模式

基于任务导向的高职课程模式,力求打破学科体系的构建传统,建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系改革原则.它包括:以完成任务为核心派生工作项目;以完成项目为目标派生工作职责;以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容.使用学做相间、教学互动的教学方法;采取考、评、鉴结合的测量手段,达到应用能力培养的目的.     

学分制与高职课程改革探析

加入世贸组织后出现的无边界教育环境,要求我国高职院校学分制应该从制定适应国际化教育的国家教育标准、加强教育资源共享、拓宽专业、放宽学籍管理限制等方面加以改革。     

以需求为导向:职教课程改革的基点

中等职业教育要走出低谷,必须实施课程改革.而职业教育的课程改革必须以社会和人的需求为导向,作好需求分析,构建能力为本位的课程模式和课程结构.     

学分制背景下职业教育课程改革的探索与思考

学分制的推行能够提升学生的自主学习能力,满足学生个性化发展需求,推动职业院校发展,进而为社会培养更多的技能型和创新型人才.基于此,在学分制背景下,职业院校应重视课程体系改革,构建更加符合职业院校发展的课程体系.通过阐述职业院校实施学分制改革的意义,以及学分制模式在职业教育课程改革中需要遵从的原则,分析了学分制背景下职业...