专业化视野中校长角色的定位及培训策略

在当代专业化视野中，我们必须确立中小学校长适宜的角色定位，即校长是领导、经营、管理、优质教育资源的创造和促进学校发展的研究。校长培训直接的目标是校长个人素质的提高，终极目标是学校的发展。培训对校长个人来说既更新了教育观念，又是校长个人素质和能力重新组合的过程，对学校来说，“校本战略规划”是培训内容的创新。变革培训方式，培训评价以“导”为主，“督”、“导”结合，评价主体多元化，充分重视校长专业组织对校长的评价。     

现代校长的角色定位

当今社会，校长角色应是多元化，校长首先是教育教学专家，还应是管理者与经营者，是组织者和协调者，是决策者和执行者，是领导者又是朋友和服务者。     

专业化视角下的校长培训

校长的专业化发展需要借助专业化的校长培训来实现。目前，我国的校长培训中普遍存在着培训目标单一、培训内容陈旧、培训模式落伍、培训手段传统等问题。因此，我们需要重新对目前的校长培训进行反思，从校长们实际情况出发，完善校长培训体系，促使校长培训早日走上专业化的道路，这样才能真正的实现校长的专业化发展。     

校长专业化角色定位的思考

中小学校长专业化发展,应当坚持成长为教育管理专家即专家型校长的方向.校长专业化角色应定位于学校发展方向的引领者、教师成长成功的推进者、特色育人平台的创设者.     

浅谈校长培训如何走向专业化

伴随着校长专业化的推进,校长培训机构专业化逐渐走进大家的视野,校长培训机构的专业化程度决定着校长专业化的程度。因此,对培训机构专业化的研究显得尤为重要,培训机构的专业化中首当其冲的是培训者的专业化,文章就培训者专业化的研究希望对广大培训机构起到一定的借鉴作用。     

当代校长的角色定位

随着教育改革的不断深入，学校面临的问题日趋复杂，校长作为学校的“领头人”，要适时地转变自己的角色来适应各种变化，从而保证和推动学校的健康发展。     

走向专业化的校长培训

学历一阵子,培训一辈子。这就是说,学历文凭只能让求职者入职,学历只是入门那阵子的敲门砖;而培训进修却能让入职者成为行业的专家,培训是终身受益不可少的梯子。在今天,社会分工越来越细,各行各业愈加专业化,校长的成长更需要依托高效而有质量的培训,走向规范化、专业化和品牌化。     

探索首都卓越校长的专业化培训

北京教育学院校长研修学院是承担市级校长培训的主要机构。根据北京市委教育工委、市教委关于干部培训的规划和部署，在2004年,2006年，承担各类校长培训32个班次，培训校长1500多人次。培训涉及的地域、层级、岗位十分广泛，培训呈现了规模大、对象广、分类细、要求高的特点。     

校长专业化与中小学校长培训课程体系

科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。     

从课程设计视角推进校长培训专业化

伴随着校长专业化日益成为人们探讨的热点问题,校长培训专业化也逐渐被提上了日程。笔者从培训课程设计在校长培训专业化过程中的重要性分析人手,尝试从培训课程观、课程标准、课程内容与实施等方面探究推动校长培训专业化的路径和对策。 1．校长培训专业化的内容 校长培训作为一种为校长专业发展提供专业化教育服务的职业,其专业化标准主要体现在校长培训师的专业程度、培训设计的科学性、培训管理的规范性及培训资源的整合性等方面。其中,培训课程设计作为一个技术性很强的T作,对设计者的学术素养、资源整合能力、课程设计能力及职业道德都有很高的要求。     

浅谈校长专业化发展的几点认识

在《中华人民共和国职业分类大典》中,中小学校长已被列为一个独立的职业,具体描述为:中小学校长是指在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。但新时期对校长的要求并不仅限于此。就校长专业化发展谈几点认识。     

浅谈校长专业化发展的几点认识

在《中华人民共和国职业分类大典》中,中小学校长已被列为一个独立的职业,具体描述为：中小学校长是指在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。但新时期对校长的要求并不仅限于此。就校长专业化发展谈几点认识。     

追求专业化：校长培训克服制度性障碍的必然选择

目前我国中小学校长培训仍属于政府主导的制度性培训，即校长按照教育行政部门的指令性计划参加培训。这种培训本身存在着一种制度性障碍，严重制约着我国中小学校长培训的进一步发展。追求专业化是校长培训克服制度性障碍的必然选择。     

从校长专业化看我国的中小学校长培训

据2001年底的统计,我国中小学正职校长总数共571705人,其中,小学校长491273人,初中校长65525人,高中校长14907人。如果将副校长以及职业中学等其他类型初、中等学校的校长都计算在内,我国的中小学校长总数逾百万,号称“百万中小学校长”,确实是一支庞大的管理队伍。这支队伍的素质     

校长培训中专业教师的角色定位与行动策略

校长培训中专业教师的作用至关重要。培训具有培养学习气氛;激发学习愿望;创设多种形式;讲究交流互动;提升实战能力五大特征。专业教师认清自己的教师角色、教练角色、咨询角色、管理角色,才能使校长培训工作卓有成效。必要的行动策略是：分析培训需求、设计培训方案、开发培训课程、梳理办学问题、提炼实践经验、评估培训绩效。     

校长培训是为校长服务的事业

校长培训是促进校长专业化的过程,校长专业化就是让校长这个职业群体和个体转变为教育管理专业群体和个体的过程。校长培训要遵循校长成长的规律,要与我国教育的实际、与教育管理科学的发展相结合,形成具有自身特点的培训体制。     

建构校长培训新模式 促进校长专业化发展——吉林省扶余县村小校长培训纪实

经过多年的改革和实践，吉林省扶余县在校长培训中，有了新认识。闯出一条新路子。创造了新模式。取得了显著成效。为此，在本栏除了刊发记者专访外，还配发两篇经验总结。     

促进校长专业化发展的途径

如何促使校长朝着专业化方向发展,是当前校长队伍发展中值得研究的问题。本文提出校长专业化发展的两大途径:相应的制度保障和专业化培训。     

校长在教师专业化中应担当什么角色

教师专业化发展是推进学校教育质量提升的基石,也是新课改背景下对教师工作的新要求。校长作为学习领导与管理工作的第一责任人,应该担当哪些角色来促进教师专业化成长?显然,需要合理规划,发挥引导作用;需要自我提升,发挥表率作用;需要甘做幕后,发挥保驾作用;需要完善制度,发挥激励作用;需要搭建平台,发挥保障作用。     

课程改革实施中校长的角色定位

国家基础教育课程改革实验启动以后，新课程将带着新的教材、新的观念、新的方法、新的手段走进学校，实现我们对传统基础教育中的种种弊端进行彻底的变革。学校校长站在课改前沿，如何准确定位，在课改实施中扮演什么角色，是推动学校课改的关键所在，决定着课改实施的成功与否。