“形成性测试”问答(续)

问:怎样编制“形成性测试”?答:要编制“形成性测试”,首先要确定教学目标。教学目标一般根据布卢姆等人的“教育目标分类学”关于认知领域目标分类的理论制定。它将目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次,或者根据学科的不同特点,分为识记、理解、应用、分析、综合五类,也可以分成识记、理解、简单应用、综合应用四类。现以小学数学十一册四单元《百分数》为例,我们可制订如下的教学目标:     

布卢姆认知领域教育目标分类与小语教学

教学目标系指通过教学过程,预期学生可能产生的变化和进步。美国当代著名教育心理学家布卢姆提出了认知领域教育目标主要分类,并以此作为课程设计和评价标准。他所遵循的一般分类原则,“教育的——逻辑的——心理学的分类系统”,即分类系统首先要“考虑教育的需要”,其次要“合乎逻辑顺序”,再次要“与目前已确立的有关心理学的原则与理论保持一致”。根据分类原则,布卢姆将教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等几个层次。这一分类突出了人的认知心理规律,运用它来设计和评价教学,不但能促进学生知识的掌握,而且能使学生智能的发展落到实处。     

基于“高阶思维”发展的课堂教学设计——以“底层的光芒”专题教学为例

<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力,比如分析、综合、评价等。"高阶思维"缘于美国教育学家布卢姆的"教育目标分类学",布卢姆按照认知的复杂程度,将思维过程具体化为六个教学目标,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维,分析、评价和创造被称为高阶思维。我们当前倡导的语文学科关键能力     

应重视情感领域教育目标的构建

美国著名教育学家、心理学家B、S布卢姆教授的《教育目标分类学》把教育的整体目标分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。其中,认知领域的教学目标分类,即识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的教学程序与模式,目前,已被国内外教育工作者广为编制采用。无数的优秀教学     

“目标教学”在中专《电工基础》课堂教学中的应用

根据美国教育专家布卢姆的理论,人的认识目标按照逻辑思维发展水平的高低顺序可分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次,据此教师则可在认真钻研和深刻理解教学大纲的前提下制定出恰当的教学目标分层次进行教学。在教学过程的开始,教师就将教学所要求的知识水平告诉学生,使学生学习时心中有数,对学习产生兴趣,     

高中英语词汇教学案例

一、词汇教学的理论基础 根据布鲁姆的教学目标分类法,对某一知识的教学目标分为六个主要类别,即识记、理解、运用、分析、综合和评价。这六个类别形成一个由浅到深的认识层次。     

基于布卢姆教育目标分类学修订版二维分类表下的教学反思——以苏教版七上《三峡》第一课时为例

<正>一、布卢姆二维分类表与文言文教学的碰撞在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中,通过知识维度和认知过程维度构成的二维分类表(见表1),提供了一个比较教学目标、教学活动、评估的重要渠道。知识维度包含了事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四大类目。认知过程维度包含了记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个类目,在这六个类目下又细分为十九个具体认知过程。布卢姆目标分类学理论通过二维分类表清晰呈现,为     

布卢姆认知目标分类修订的二维框架

布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识(事实、概念、程序和元认知)和从低级到高级的六个认知过程(记忆、理解、应用、分析、评价和创造),总计有30个具体类别。新的分类学,主要面向教师,面向教学实践,将学习、教学和评价紧密联系起来,突出其一致性;知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间,也为落实课程标准提供了便利。     

谈认知目标和情感目标在化学教学中协同达成

美国教育家布卢姆把认知目标分为六级:知识、领会、运用、分析、综合、评价。将情感目标分为五级:接受、反映、价值化、组织、价值与价值体系性格化。布卢姆教育目标分类的理论引起了我国教育专家、学者、有识之士的极大兴趣,对此根据本学科特点展开了大讨论。从整体上看,认知领域目标已深入人心,全国各地正掀起“目标教学热”,但情感目标达成的问题还没有给以重视,有的地方甚至问津很少。笔者就此提出拙见,认为认知目标和情感目标在化学教学中可以协同达成。     

目标分类学视角下的一类培养学生评价能力的代数题

1引言布卢姆开创了教育目标分类学之先河,他把教育目标分类学分为内容与行为两个维度.内容用名词表示,行为用动词表示.其行为维度分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六种成分.布卢姆的分类学对测试设计、教学目     

布卢姆的教育目标分类学

分类学是探索一组事物分类的一种体系,通常从简单到复杂、从低层次到高层次排列.它根据一定准则建立,被用于许多领域或学科中,在教学中的应用就是一例.一九五六年,布卢姆及其同事首先提出了教育目标分类学.他认为,教育目标可分解为三个主要领域,它们是:知识及知识运用的认知领域;对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域;由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域.布卢姆根据学习的心理活动过程,认为这三个领域都可有层次地再行分解.尽管这一分类远不如化学、生物科学的分类精确,但它已被证明极其有用,而且已为很多国家的教育家所采纳.布卢姆的教学目标分类学是由简单到复杂的一系列等级,它表明,较高水平的技能需要建立在较低水平的学习基础之上.因此,教师在制定教学计划时,可参考此分类以确定在所教教材或作业中包含了哪一类或哪几类教育目标.教师在确定了不同类型的教育目标后,就可以为达到这些目标设计制定出特殊的教学活动.教育评价是要证明学习是否已经起到作用并达到了一定的目标.确切地讲,布卢姆的分类是学习目标的分类,它明确了学习行为的各级目标,可以帮助教师按各级目标制定出不同的测验,从而对教学作出更有效的评价.因此,它对于直接的和间接的教育测量都有很大的应用意义.布卢姆以他的教育目标分类学赢得了学术声誉,这种分类方法曾被列为美国教育研究的重大成果而受到广泛重视.现特将布卢姆教育目标分类学中认知领域和情感领域的原文译出,并根据所收集到的资料,对心智肌体活动领域作一介绍,以供广大教育工作者参考.     

认知目标分类和学科考试命题

布卢姆的认知领域学习目标分类学说被介绍到我国以后,引起了教学工作者的很大兴趣.大家感到,布卢姆的学习目标分类,反映了学习结果由简单到复杂,学习水平由低级到高级的层次,对于我们进行教育测量,做到既考知识又考能力,妥善处理两者的关系,并突出能力考查的地位,有很大的启发.但不少教师对于"知识(识记)"、"理解(了解)"、"应用"、"分析"、"综合"、"评价"这六个层次究竟如何理解,如何界定,如何看到它们之间的联系和区别,仍然感到困惑.特别是在考试命题时,对于怎样命题才能考到理解能力以及应用等能力,觉得     

关于历史教学测量的认识

教学测量作为教学评价的手段之一,其关键问题在于测题的设计。测题的设计必须紧扣教学目标,检查学生在教师的帮助下,究竟有没有发生预期的变化,学生在多大程度上达到了教学目标。根据布卢姆的教学目标分类学理论,我国历史教育工作者无形之中把历史测题定位在了认知领域,并且把认知教学目标分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。随着认知心理学的发展,布卢姆的教学目标分类学对教学测量设计的指导意义受到了质疑,六个层次教学目标的划分,标准显然不够明确,较难掌握和运用。现代认知心理学认为,人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的,属于“养育”的目标,后天成分是学习的结果,是可教的。学生后天获得的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是关于知识本体的东西,即回答世界是什么。程序性知识回答怎么办,即办事的能力。根据加涅的信息加工理论,程序性知识又可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识。所以有人认为,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。不同类型的历史知识,学习过程不同,设计的测量也应该不同。     

在辨析中评价 在评价中洗练

美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标，按照从简单到复杂的顺序划分为六个层次，即认知、领会、运用、分析、综合、评价等．其中，为了一定的目的，依据既定的标准，对所给材料的理论、观点和方法的价值做出判断，就是评价．评价是认知领域的最高目标．最近几年出现的辨析评价题正是考查了学生的这种评价能力，值得关注和重视．     

初中劳动技术课教学目标体系构建初探(下)

初中劳动技术课教学目标体系构建初探（下）山东师大教科所陈月茹二、实践框架的构建参照布卢姆和辛普森的教学目标分类方式,我们将初中劳技课教学目标按技能水平划分成如下四个层次：感知、模仿、熟练、综合,以符合大纲对各类教学内容的不同层次要求,１．感知“感知”...     

中学地理教学运用电化教学的益处

教学过程是个教与学的双边过程,采用合适的教学手段确实省事高效。电化教学的应用是应时而生。我认为把电化教学运用于地理教学,具有以下几个特点。一、有利于学生认知发展过程的实现美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为:识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于     

浅谈初中物理教学中“高层次教学目标”的落实

素质教育要求教师的教学由面向升学有望的少数“尖子”,转到面向全体学生上来,使全体学生的素质普遍得到提高;素质教育同时还要求全体学生的素质水平在不同的层次上,不同的领域内得到全面的发展。因此在素质教育中,落实高层次教学目标也是教学体系中不可缺少的一个组成部分。高层次教学目标实际上就是智能发展的目标。布卢姆对认识领域所做的六个层次分类,其中“记忆、领     

析取教学目标主成分的大样本实验(一)

一、研究目的教学目标的分类是目标研究的基础课题。布卢姆主编的《教育目标分类学·认知领域》奠定了他的教学目标分类的理沦基础,它通过教学实践显示出的理论价值已为大家所公认。国内晚近开展的教学目标分类研究,大多沿用布卢姆的分类框架,但未见分类框架本身开展实证研究的报告。实际上,布卢姆的分类理论是在大量的实际调查中建立的,有人用实验研究结果指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在的漏洞。有鉴于此,本研究的重要目的是,用大样本测     

运用电教手段提高学生素质

有利于学生认识发展过程的实现美国著名教育学家布鲁姆将教育目标中的认识领域分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容,选用合适的电教媒体（如电影、电视...     

布卢姆认知目标新分类指导下的数学教学设计——以“数系的扩充与复数的概念”教学设计为例

布卢姆认知目标新分类能有效地引领教师从知识与认知过程两个维度确定教学目标、设计教学过程,帮助教师教给学生结构更好、层次更高、价值更大的知识,它对提高数学教学的品质与效率具有重要的指导作用.