谈学生色彩感知能力的培养

<正>"色彩"是绘画、设计艺术中,十分重要而富有渲染力的艺术语言。现行初中美术教材,明确以色彩知识为课节的有11节,约占总课节的五分之一。此外,还有很多的色彩知识渗透在美术"四个学习领域"的其他课节当中。这说明在初中阶段的美术教学中,必须重视学生色彩感知能力的培养。一、以生活实际来感悟色彩教学大纲包括教学目的、教学要求、教学内容等,是国家对某一门课的教学要求,而教材总是体现教学大纲。从美术     

认识-了解-创新--《学生服装设计》教学案例

教材分析：“学生装的设计与模拟制作”是选自义务教育课程标准实验教科书《美术》（人教版）七年级上册第四单元《我为校园添色彩》“综合·探索”中的一个主题活动。教材以校园生活为题材,以学生服装为线索,从学生的着装入手,渗透相关的色彩知识、设计方法和制作方法。学生通过学习既可以提高创新思维能力、     

口语交际《合作》教学设计

一、设计思路 <合作>是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级<语文>上册第五单元口语交际内容.本单元以"合作"为主题,精选课文,让学生懂得怎样与朋友合作,进而培养合作意识.本次口语交际可以充分利用教材,发挥教材整合的优势,培养学生的合作能力.     

浅谈小学科学课中化学现象

<正>《小学科学课程标准》明确指出"科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。"小学科学教材中涉及许多跟现实生活相关的化学知识,化学是以实验为基础的学科,带有"魔术"色彩的趣味实验,对学生更富有吸引力。教学中巧妙设计一些"现象课本外,原理课本内"的趣味实验,可以激发学生的好奇心,激发学生的求知     

"情境引导-合作探究-迁移运用"教学模式的构建与实效研究

1 教学模式的研究背景和研究目的 2001年教育部颁布的<生物课程标准>中提出了"倡导探究性学习"的理念.作为国家首批课改实验区的教师,笔者于2001年<人教版>新课标教材实验伊始,以新课标为依托,以"建构主义"等理论为指南,开始探索、构建、研究"情境引导--合作探究--迁移运用"教学模式,目的是通过该教学模式的构建与实效研究,为转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究、创新等能力,探索出一条新路,积累出可以借鉴的经验.     

如何二度开发小学数学教材——以人教版教材的"时间"为例

无论哪种版本的新课标教材都有其教学对象的适应性,数学教师在研析<课程标准>和新课程教材的同时,应深入解读自己学生的需要、能力水平和思维习惯特征,创造性地使用教材,促使学生主动伞面地建构知识体系.本文以人教版教材中有关"时间"为例,探讨教学中二度开发教材问题.     

以支架式提示赋予习作进阶的力量

<正>语文习作教材逐渐进入统编时代。与以往教材相比,统编《语文》教材中写作部分的改革尤为明显,主要体现为由"例文模仿"到"习作提示"的转变,更加注重习作方法、习作策略等元认知知识的学习,为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编《语文》教材"习作提示功能"的设计,教师可以尝试搭建提示支架的教学方法来优化教学,以提升学生习作的关键能力。1.用文字搭建任务提示,让表达眼中有人。"写作是作者与读者之间运用背景知识,基     

于无疑处生疑——《原君》教学设计

[设计思想] <原君>是人教版选修教材<中国文化经典研读>第六单元<家国天下>中的课文.建议采用以学生自主学习为主,辅之以问答式、讨论式和讲授式相结合的教学方法.对于文章内容的初步理解,学生可以通过课前的自主诵读和翻译来实现.课前下发学案,要求学生将翻译文章时发掘的字、词、句中的疑难问题整理在学案上,同时对学案上"问题探究"中的四个问题自行思考作答.     

实施七年级地理新教材之体会--以人教版与湘教版为例

一、两种教材均以<课标>为依据,体现新的课改理念 1.教材充分体现了"以学生为本","以学生的终生发展为本"的教育理念. 2.教材内容富有生活气息,反映地理学研究的新成果和社会的新发展. 3.知识的呈现方式不拘一格,丰富多彩,真正做到了图文并茂,极大地激发了学生学习地理的兴趣.     

《草丛中》教学设计及评析

使用教材 　　义务教育课程标准实验教科书<美术>(湘版)教材. 　　适用年级 　　小学四年级. 　　主要教学内容 　　本课以"草丛中"为主题,让学生表现平时不大注意的草类植物,较容易引起学习的兴趣,能让学生获得更多的感性知识.……     

看到350、560这两个数,你会提出哪些数学问题

"如何有效培养学生提出数学问题的能力"是当前数学教育研究中的一个重要课题.以张天孝老师为主的<新思维数学>教材编委会早在2004.年就着力于学生提问能力的研究.并提出了"知识问题化"和"问题知识化"的理念.他们认为提出问题本身就是一项独立的数学活动,就是教学目标所在.因此,在<新思维数学>教材中,专门设置了单元提问课、课时提问课.把相关联的数学知识转化为问题的形式呈现,引导学生在提出数学问题的基础上学习和掌握知识,发展思维.     

立足“四个基本点”落实《生物课程标准》

我县虽然不是<生物课程标准>实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践<标准>理念,落实<标准>精神的发展思路.在<标准>的指导下,结合我县实际,开展了课堂教学建模、课堂教学评价改革、课堂教学研讨等系列研讨活动.我们认为落实<标准>精神,应立足于"四个基本点",即学生的质疑、探究、合作、自结自悟.课堂教学应以学习知识为载体,以学生的自学自悟、合作交流为主要学习形式,以激发、引导、训练学生思维为教师主导形式,让学生在学习中感悟体验知识产生发展的过程,达到培养学生创新精神的目的.     

创造性地使用自然教材

随着小学科学课程改革的不断推进和深入,教师教学越来越不能过分依赖教材.为此教师应树立"用教材教"而不是"教教材"的教材观,因为"教教材"的教学常常把目标单一的定位于教知识,"用教材教"更大程度上把知识的教学伴随在培养能力态度的过程中.而当今<科学>教材还没取代<自然>教材,各种版本的<自然>仍在使用中.因此,科学启蒙教育更要求教师能创造性地使用教材,对现行的<自然>教材进行大胆的解析和整合,以实现科学教育的实效性.     

浅议高中数学教材中“探究”版块的教学——以人教版“随机抽样”中的“探究”问题为例

<正>"探究"是高中数学教材中的一个版块.在教材的部分章节通过设置"探究"问题可以引发学生的思考,引出所要学习的新知识.人教A版《数学3》教材中,随机抽样章节共设置4个"探究",5个问题.明确"探究"问题的背景有助于学生将所学的数学知识与实际生活相联系,使学生知道所学的数学有什么用,怎么用;"探究"问题的梯度设计,表现出导向性与整体性,引导学生逐步建立数学知识的完整体系;"探究"问题可以作为数学样例学习,     

渗透模型思想,促进学生核心素养的成长——以苏科版九年级“用二次函数解决问题(2)”为例

<正>本文以"用二次函数解决问题(2)"一课的设计思路及意图为例,谈谈教学中如何渗透模型思想,促进学生核心素养的成长.一、教材分析本课是"二次函数的应用"的第2课时,学生已经掌握二次函数的定义、图象与性质等知识.本课以拱桥为载体,研究生活中常见的抛物线形问题,引导学生经历由数到形,由     

图表支架助力信息教学

<正>图表支架具有直观性和概括性,可以帮助学习者主动建构自己的知识,是信息技术教学中常用的教学支架之一。笔者的具体教学尝试如下。1.图形演绎现象,鲜活知识。在讲解"程序中的逻辑判断"一节内容时,教材处理方法跨度过大,缺少合适支架的支持,学生无法将该问题转化为计算机程序处理的问题。以"如何实现A、B、C三数中最大数的方法"的教学为例,教师不妨设计如图1所示的图形支架,以帮助学生理清问题,分解问题,转化问     

耐久跑课堂教学设计——体验高原有氧运动

一、指导思想 本课是高一年级教材的耐久跑内容,我在设计单元内容时,以<体育与健康>课程标准为依据,突出"健康第一,以人为本"的指导思想.在注重学生耐久跑能力提高的同时,更注重学生有氧运动健身知识认识能力的渗透,以及在相互鼓励协作中促进友谊,从而达到促进学生身心健康的目的.     

理论体系·审美体验·文化研究——对《文学理论》教材建设的思考

目前的<文学理论>教材存在理论体系不科学,理论阐释无视学生的知识背景和脱离实践等问题.要提高<文学理论>的教学质量,使学生成为具有综合素质的人才,我们应加强对<文学理论>教材的建设,使其建构科学的理论体系,实现理论阐释和学生的审美体验相结合,并从"文学研究"扩展到"文化研究".     

让神话故事神采飞扬——以《开天辟地》一课的解读与课堂教学为例

苏教版语文教材中有许多神话体裁的课文,如<哪吒闹海>、<沉香救母>、<开天辟地>等.神话把原始劳动者的愿望和世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩,并且大都有一个"人定胜天"的主题.怎样教学才能体现神话体裁的特点呢?笔者以<开天辟地>的解读与课堂为例,试图让神话故事的学习神采飞扬.     

谈小学高年级学生英语学习策略

英语教师在研究教材的过程中,可以渗透对"学习策略"的思考与准备.以<牛津小学英语>(译林版)6A和6B教材为例,结合各板块的内容和特点,我们可以引导学生使用不同的策略来学习.