论张舜徽先生对郑樵的推崇

张舜徽先生治学气象弘阔,力倡会通之学,慨然将推广郑樵会通之志,继承《通志》之业引以为己任.本文浅析其于郑樵会通思想之推崇,借见此于先生治学之影响.     

论张舜徽先生文献学与史学思想之会通特征

张舜徽先生，当代著名史学家、文献学家，学识渊博，贯通四部，近世而来少得之通人大师。其治学气象弘阔，力倡会通之学，慨然将推广郑樵会通之志，继承《通志》之业引以为己任。本文仅就盘献学、史学浅析先生学术之会通特征，并见其受郑樵之影响。     

论研究性学习中教师的角色意识

教师在研究性学习中的意识是关系到研究性学习活动开展成败的关键．在研究性学习中，教师必须具有培养学生个性健全发展的意识、民主平等的教学观、促进学生发展的评价意识。树立正确的意识对于当前开展研究性学习活动，纠正对研究性学习实践中的错误认识，深化研究性学习的实践，具有一定的价值。     

浅析研究性学习中教师角色的转变

研究性学习作为一种新的学习方式有着独特的内涵和特征,教师只有改变角色才能更好地进行研究性学习.     

浅析研究性学习中教师角色的转变

研究性学习作为一种新的学习方式有着独特的内涵和特征,教师只有改变角色才能更好地进行研究性学习。     

高校历史研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是近年来的一种新的课程形态,它作为一种新的学习理念、策略,适用于学生对所有学科的学习.在大学阶段开设研究性学习课程的根本目的,在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,全面实施素质教育.     

论研究性学习情境中历史教师的角色转换

研究性学习是在教师指导下 ,学生从学科学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题 ,以自主性和探究性学习为基础 ,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式 ,它对历史教师角色观念提出了尖锐的挑战。历史教师必须成为学生研究性学习过程的参与者 ;情感体验的培育者 ;学习方法的指导者 ;学习过程的组织者和学习资源的开发者 ,从而完成其角色的转换     

研究性学习中历史教师角色转变的再思考

历史学科研究性学习是一种全新的教学改革模式 ,这对教师的传统角色提出了挑战。为适应时代发展要求 ,指导教学 ,培养人才 ,教师必须注意从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色转变。     

历史研究性学习中教师的角色更新与转变

研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,有助于引导学生关注社会和生活中和各种现象和问题,有助于培养学生的创新精神和合作意识,文章从研究性学习的基本认识出发,谈谈研究性学习对中学历史教师的角色更新与转变的要求。     

论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对

研究性学习从广义理解，泛指学生探究问题的学习，它可以贯穿在各科各类学习活动中；从狭义解释，是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。研究性学习不仅从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，还将全方位变革教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为。美国教育家托兰斯认为，作为探究创新型的教师，必须具备如下的素质：对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并…     

论研究性学习情境中历史教师的角色转换

研究性学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战.在这样的教学氛围中,历史教师必须要更新理念,直对挑战,转换角色意识,改变传统的教学方式与行为.在研究性学习中,注入全新的精神和方式。一、历史教师应作为学生研究性学习的参与者教学相长是我国古代教育的精华,历史教师应由此受到启迪,在研究性学习过程中,转变教师权威的角色观念.以平等的身份,积极主动地     

论研究性学习情境中历史教师的角色转换

研究性学习是在教师指导下，学生从学科学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式，它对历史教师角色观念提出了尖锐的挑战。历史教师必须成为学生研究性学习过程的参与；情感体验的培育；学习方法的指导；学习过程的组织和学习资源的开发，从而完成其角色的转换。     

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习具有开放性、探究性、实践性、现实性的特点 ,可以培养学生的创新意识、创新能力、合作意识、合作能力。研究性学习也是对教师成长的一种挑战 ,它给历史教师提出了新的要求。     

研究性学习中教师角色的转变

教师在教学中必须使自己的传统的权威意识向平等意识转变,必须由知识的传授者向学习的指导者转变,必须由单纯的执教者向复合型学者转变,必须由传统的“一刀切”向教学个体化转变,必须由单纯的执教者向主动的开发者转变。只有这样,教师才能在研究性学习中处于主动地位,才能把握研究性学习的方向,适应信息社会的发展,符合现代教育理念。     

研究性学习中教师角色的变化

研究性学习近年来在教育教学中被广泛应用,相对讲授式教学,研究性学习中教师的工作也发生了变化。本文在研究性学习课题的实施过程中,对教师角色的变化进行了总结和概括。     

研究性学习中教师角色的定位

研究性学习作为一种课程和学习方式已在我国中学逐步展开。近两年来,扬州市各重点中学都已将研究性学习作为课程改革和学科教学的重要内容,并取得了一定的成果。笔者对扬州市各校研究性学习活动进行了多次考察、观摩和研究,本文即对地理学科研究性学习中教师角色的问题作些探讨。一、研究性学习的教学目标与教师的任务研究性学习中教师角色的定位,必须从研究性学习的教学目标和教师的任务谈起。     

研究性学习中教师角色的更新

面对世界科技日益飞速发展的挑战，深化教育改革，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。围绕这一重大课题，许多人对教育思想、办学体制、课程教材、教学模式、教学方法、师资队伍建设等进行了广泛而深入的研究。近年来兴起的“研究性学习”便足一种新型的课程教学改革模式。要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师必须从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新。     

研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是学生通过一系列的探究活动而进行学习的一种学习方式,是“在教师的指导下,学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定研究进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动”。其本质在于让学生通过主动探究进行学习,从而使学生的创新精神和实践能力得到发展。研究性学习不同于科学研究,它只是以类似于科学研究的方法,通过想象、实证、逻辑等方式来认识世界,获取知识。他所追求的不是发现、发明、创造,而是在于通过研究培养学生的科学态度、科研方法、探索兴趣、创新精神等,其重心在于“学习”…