农村教育，进城之后……

小学向乡镇集中,初中向县城集中,学前教育向中心村集中,新增教育资源向城镇集中——又一个撤校的消息。“麻江一所已有22年历史、非常有特色的学校刚撤了。”杨贵平在“新教育、新农村”项目启动会上惋惜地说。     

回归人生意义的追寻——社会转型时期的德育研究

一、社会转型时期德育的困惑——无“人”的教育导致德育实效性低下所谓社会转型,是以市场经济体制的建立为先导,由此引起的社会政治生活、文化生活和整个社会结构的变革,其转型的具体含义体现在“经济上打破旧的单一封闭型计划模式,实现由自然经济向现代(科技)经济,由封闭型向开放型,由权威垄断(国家集中)型向市场多元化规范型的根本转变。”“在政治上,必须实行由过于集中的权威型向现代民主法制型转变,文化上则必须改变过去那种狭隘政治化的单一状况,实行由单一统管到多样发展的转变”。“多样化”的社会带来了他们思想观念的多样化,思想…     

科学化系统化多样化的理想纪律教育

1、科学化在“四有”教育中,我们摒弃过去要求上“一刀切”的做法,首先,将“四有”教育与“三热爱”教育紧密融合在一起。然后将总的要求划为若干内容各别的分要求,再按年级、按渠道明确而又具体地提出来,以便于学生达到。对一年级刚入学的小朋友,我们将“三热爱”的教育要求集中在爱学校     

教育服务与教育创新是学校教科室的双重职能

20世纪80年代中期,随着教学改革的深入,教师自发性的教学改革研究已由个体分散向群体集中的方式转化、由专题研究向课题研究转化.学校教育科研逐渐走向教育改革的前沿,学校教科室应运而生.学校教科室经历了巩固、发展、壮大的过程,其职能也由过去的单一的教育服务转向服务与创新的双重职能.     

突破 创新 跨越——上海教育2004走向“大教育”发展之路

过去的2003年是“开局年”“布局年”。整整一年，上海教育系统围绕上海市委“科教兴市”战略部署，开展了“世博会与上海教育新一轮发展”大讨论，集中研究“上海教育如何支撑上海城市发展”“上海教育如何实现自身发展”两个命题。上海教育系统已经达成思想共识：必须自破围墙，跳出封闭式发展的”象牙塔”和”内循环”，全面融入城市发展的“大循环”，使上海教育在服务城市发展战略中实现新的跨越。2004年是各项工作的“落实年”。上海将以实施教育综合改革试验为抓手，突出体制、机制、政策创新，强化教育内涵建设，加快布局结构调整，扩大优质教育资源，全面推进上海教育新一轮改革和发展。上海将打破“围墙”，构建起与现代化国际大都市城市定位相匹配的现代城市国民教育、现代城市终身教育、高校知识创新等三大教育体系，全面走向“大教育”的发展之路。在新年来临之际，上海市教育委员会部分处室向本刊发来新年专稿，畅谈2004年本部门的工作思路。     

高等职业教育发展趋势研究

一、在发展战略上 ,高职教育由过去的“事业单位”向“知识产业”转变高职教育具有三重属性 :一是承担提高国民素质的社会责任 ,具有公益事业属性 ;二是承担人力资源开发、提高综合国力的责任 ,具有基础设施属性 ;三是承担为社会发展提供人才支持和知识贡献的责任 ,具有产业属性。要破旧立新 ,确立高职教育的产业发展观 ,培育一个开放的高职教育市场 ,要用发展产业的思路发展高职教育。引进市场机制 ,运用市场竞争法则 ,调节供求关系 ,促进高职教育发展方式的转变 ,使高职教育从过去的福利性、消费性事业向成本分担的经营性产业发展 ,用发展…     

政府干预教育：为什么？怎么样？——哈耶克论政府与教育的关系

一、引言 在由“全能政府”向“有限政府”转变的过程中,在农村、价格、企业等领域的改革基本完成之后,中国的改革指向了公共服务领域。30年过去了,我们蓦然发现,教育领域的改革,特别是教育体制的改革竟然是最慢的!在基础教育领域,包括义务教育阶段,政府资助和管理教育的方式一如既往。     

承前启后，开创成都市教育科研工作的新局面

难忘的“十五”已成过去，更加充满希望的“十一五”向我们走来。在这辞旧迎新之际，我们欣慰地“盘点”‘十五”的科研硕果，同时更为理性地规划“十一五”的科研工作，承前启后，使我们对未来充满信心。     

浅议广西壮族地区中小学集中办学的意义及实施策略

第三次全国教育工作会议对调整学校布局、优化教育资源、配置提出了明确的要求。农村学校从现实和长远出发,适度集中办学。“集中办学”是广西壮族地区中小学布局规划调整的方向,即中小学将按照高中向城市或县城集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中、教学点向行政村集中进行布局规划。“集中办学”能够缩小城乡差别、区域差别、校际差别,有效地推进教育公平,实现教育均衡发展,因而在广西实施集中办学有着重要的意义。     

化学教学实施创新教育小议

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，这种学科特点为实施创新教育提供了独特的优势。化学教学中，在向学生传授化学基础知识和基本技能的同时，笔者认为应着力从以下几个方面来实施创新教育，培养创新人才。改进课堂教学模式，培养学生创新精神课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开，因此必须改革传统的教育模式，从培养创新人才出发，创新课堂教学模式，使课堂教学从过去的以“获取知识”为主转为以“探究知识”为主，从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，从过去的“封闭式教学”转…     

高职院校会计教育应注重培养学生的理财能力

中小企业管理发展的趋势使会计工作的重点由过去单纯的“资产计价,确定收益”向“目标与控制”管理转化。现代市场经济条件下激烈的市场竞争要求企业会计转变职能,及时反映管理所需要的事前、事中的财务信息。这些决定了高职院校会计专业要重新进行专业目标定位。     

国外教师教育模式的转型研究

本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种模型，它们是：教师教育和培养的空间模式由大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式转型；由以行为科学为基础的教师教育转变以认知科学和质量研究，建构主义、反思性研究为基础的教师教育，教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变。     

关于学位与研究生教育指导思想的探讨

在过去一个时期 ,我国贯彻实施《中国教育改革和发展纲要》取得了丰硕成果。在这一时期 ,学位与研究生教育适时提出了“立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的 2 4字方针。实践表明 ,这一方针符合我国国民经济和社会发展对学位与研究生教育工作的要求与现状 ,对今后的工作仍然有着重要的指导意义。但是 ,随着我国“科教兴国”战略决策的确立 ,随着当今科学技术的迅猛发展 ,一个国家综合国力的竞争 ,越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。其集中表现为教育的水平与人才的竞争。如何加快速度培养高质…     

规划和时间透视——论高校管理者的时向观念

美国Essex社区学院规划和发展系主任菲利普·M·里格尔(Philip.M.Ringle)和美国东北部Ohio大学医学院行为科学系助理教授马克·L·塞维克斯合作撰文,研究高等学校管理者的时向观念问题。他们把管理活动的时间过程划分为三段。即“过去”、“现在”、“未来”。他们认为,根据高校管理者对待“过去”、“现在”、“未来”的态度。可以概括出三种典型的时向。即“过去向”。“现在向”和“未来向”。所谓“过去向”,是指管理者在决定问题时基本上凭借过去的经验。对现实和未来的发展均不注意;“现在向”则在作出决定时主要根据现实;“未来向”在制定决策时主要依赖对未来的估计。本文根据原文的基本精神。并结合自己的一点体会编译而成。     

美国公立学校价值观教育初探

从20世纪30年代的“价值中立”到20世纪末“核心价值观”概念的提出,美国学校价值观教育历经“演进”。近年来伴随美国学校品格教育中“核心价值观”概念的提出并以此作为教育的基础和发力点,这就一定程度上减轻了多文化、多种族、多宗教等社会变量对价值观教育的制约, 并促其向科学化和实效化方向发展。与美国过去的社会境况相似,当代中国也面临多元文化因素对道德教育的制约,因此为了摆脱这些困扰,美国的相关经验值得我们借鉴。     

根据协约进行教育

根据协约进行教育是推进长期、持续的教育改革、重构学区的一种模式。在协约制度下,教师组织直接向学区教育委员会申请资金去实施特定的教育计划;这样一来,过去150年来在教师和学区教育委员会之间所衍生出来的二、三层的“行政管理”便被撇开了。     

试论高等学校管理模式的转变

试论高等学校管理模式的转变李肇元当前我国正处于由计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨过渡的历史时期，与此相适应，高等教育体制也正在进行改革，要由过去“国家集中计划，政府直接管理”的旧体制逐步改革成为“政府宏观管理，学校面向社会自主办学”的新体制。一...     

浅谈如何实现高师教育的培养目标

<正> 为适应由“应试教育”向“素质教育”的转轨,师范教育必须进行战略性调整,也就是由过去的培养专业型知识结构的中学教师向培养复合型知识结构具有全面素质的中学教师转变。为实现这一培养目标,高等师范教育必须更新教育观念、树立现代教育思想,努力把师范生培养成具有良好的全面素质,即良好的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、心理素质的人才。     

语文教学改革势在必行

语文教学改革向何处去?何处是改革的关键所在? 改革不只是个别方法的改进,而要从整体着眼,就是要从语文教学的总体系中去寻求改革之路。要适时改变过去对识字、阅读、作文“分而治之”的研究方法。分,是为了使研究更深入,更细致,目标更集中。但“分”最终是为了“合”,以便     

家长参与幼儿园教育的实践研究

家长是幼儿成长过程中不可替代的教育资源,通过家长参与幼儿园教育,使家长工作从过去的“重形式、轻实践、重参观、轻参与”向“双主动、共促进、双交流、共提高”的模式转化.家长参与式教育教学能够成为提高家园共育有效性的有效途径之一.