打好班级管理“组合拳”

<正>班干部该不该轮岗？这是毋庸置疑的。事件中老师秉承着学生发展为先的原则,坚持轮岗,然而面对轮岗带来的班级管理不佳又陷入了困境。这其实是所有班主任都会遇到的矛盾。直白地说,班主任实施各项班级管理措施的根本目的就是为了整个班级的积极向上,为了班级事务的管理有条不紊。然而,轮岗制度的推行必定会给已有的稳定管理带来冲击。要破解集体与个体这两者的矛盾,需要打好管理“组合拳”。     

教师轮岗流动中负面“过客”心态的制度归因及对策

教师轮岗流动对义务教育资源均衡配置有重大意义。近年来,教师轮岗实践改革已取得明显成效,但教师轮岗的制度化建设尚未完备,出现了教师在轮岗流动中产生负面“过客”心态的现象。具体表现为：在流入校的归属感偏低,轮岗动机不足,专业能力发挥有限,人际交往“边缘化”。管理制度缺乏弹性、激励机制尚未健全、运作模式有待规范、行政关系失衡与配套措施缺位既是教师轮岗的制度问题,也是迫使轮岗教师产生负面“过客”心态的制度成因。基于此,通过深化教师轮岗管理制度改革、建立健全教师轮岗激励机制、规范教师轮岗运作模式、完善轮岗配套措施等方式加强教师轮岗制度建设,帮助轮岗教师归正负面心态,转“被迫被动流动”为“自愿主动流动”,引导教育资源合理优化配置。     

“三共三动”：不信东风唤不回——“县管校聘”实践的“剡山经验”

随着“公平与质量”成为主导我国基础教育改革的基本价值取向,推进教师交流轮岗、统筹师资配置日益成为促进义务教育均衡发展的主要手段。2014年8月,教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合颁发的《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》指出,要全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革。加强县域内义务教育教师的统筹管理,推进“县管校聘”管理改革,打破教师交流轮岗的管理体制障碍。由此可见,“县管校聘”,推进校长教师交流轮岗,促进义务教育均衡发展,激发教师的工作积极性,已经上升为国家层面的政策举措。     

“双减”背景下城乡中小学教师交流轮岗的问题与对策

“双减”政策在提出之后,我国教育领域也受到了一定的影响,城乡中小学教师交流轮岗开展的目的就是为了促进教育优质均衡发展,可是从整体情况来看明显还是存在着一些问题,具体表现为交流周期短、参与交流轮岗的教师缺乏带动性与影响力这两大问题,而本文也针对具体的问题提出了三大举措,即大周期甚至是长期“交流轮岗”;甄别分析交流教师的作用,学校管理要着眼区域全局性;轮岗教师交流要注重内发性和人文性,希望借此来进一步推进城乡教育的均衡发展,有效落实“双减”政策。     

“轮岗支教”无异于“赶鸭子上架”

近日，山西等地实行“轮岗支教与职称评聘挂钩”，打破了陈旧的教师评聘制度，揭开了新的人事制度改革的序幕．得到了众多有识之士的好评，称之为推进城乡教育均衡发展的有效之举。但我以为，靠“与职称晋升挂钩”的办法促使优秀教师被动地去农村轮岗支教，无异于“赶鸭子上架”，此举实不可取。     

交企合作中“实境育人”教育模式初探

在校企合作中,为真正达到“实境育人”的目的,在企业工程师与学院教师的双重指导下,实现现场教学和轮岗实习相结合的合作形式;建立了入厂准备、岗前培训、岗位体验与操作、轮岗与总结相结合的教学模式;采用过程考核来保证教学目标的实现．     

实施轮岗培训构筑“环流”格局

济南铁路分局济南水电段于1998年初在济南局范围内率先开展了工人脱产轮岗培训的探索,目前已形成了职工离岗——轮训——竞争——上岗的“环流”格局。一、学习政策,认识轮岗培训工作重要性1.轮岗培训是提高职工技能的     

新时代教师轮岗的行动逻辑、实践困境与支持路径

教师交流轮岗是推进基础教育平衡发展与促进教育公平的重要支持机制。运用文献资料与逻辑分析相结合的研究方法,基于新时代教师轮岗的行动逻辑,对教师轮岗行动的现实困境进行剖析,并在此基础上,提出建立共享互惠的教师轮岗支持路径。研究认为,国家轮岗政策规制下的集体行动,理性选择下多主体“获得感”的共同诉求,共同构成了新时代教师轮岗行动的行动逻辑,而其困境在于“公共善”与“个体善”的非平衡性致使轮岗行动被动,“优质校”与“薄弱校”对接不畅致使轮岗效果不佳,“新来人”与“熟人”身份的差异致使轮岗教师边缘化,而其支持路径可以从以下几方面入手：第一,以师为本合理推进教师轮岗加强校际平等协商;第二,以学科组与年级组为育人单位积极促进“新人”融入。第三,从教育逻辑出发关注教师个体轮岗行动的潜能动员。     

“竞聘轮岗”需解决两个问题

当前,不少学校都在进行中层干部“竞聘轮岗”的管理制度创新,这在激发教师、中层干部的参与意识、主人翁意识和工作积极性,提高学校管理水平方面都是有益的尝试,但要让“竞聘轮岗”发挥更大的效应,还应该在具体操作上解决好两个问题。     

教师“同城轮岗”需关注几个问题

毋庸置疑．教师轮岗对于推动教育均衡发展、促进社会公平、遏制“择校热”是有帮助的．对于克服教师职业倦怠也有裨益。但欲让各地相继推出的“同城轮岗”起到应有的作用．必须确立两个前提：     

“轮校执教”与教师流动

“轮校执教”是指在一定区域内，一个教师在一所学校连续任教一段时间后，按规定到其它不同水平的学校任教的制度。“轮校执教”的目的是保证各校间师资和教育水平的相对均衡。“轮校执教”虽受到了人们的普遍关注，但不同的国家使用的名称并不一致。在我国与其相似的表达主要有“定期轮岗制度”“教师城乡交流”“教师定期轮换”“教师定期交流制度”“师资流动制度”“轮岗支教”等。     

教师轮岗：助推区域教育均衡发展的“四大功能”

众所周知，教师队伍整体水平的提高不是一蹴而就的。“教师轮岗”政策是解决当前教育资源均衡问题的关键所在。一般来说，农村校、薄弱校的优秀教师、骨干教师相对较少，这不仅是这类学校自身发展的问题，同时也与农村校、薄弱校的骨干教师和优秀教师存在向城镇校和优质校“单向流动”有关。所以，实行政府统筹下的“教师轮岗”政策就是要引导城镇校、优质校的骨干教师、优秀教师流向农村学校和薄弱学校（包括“刚性流动”和“柔性流动”两种，天津以保留轮岗教师人事关系在原学校不变的“柔性流动”为主）。     

县域内义务教育公办学校教师交流轮岗障碍及破解对策

实行县域内义务教育公办学校教师交流轮岗具有重要意义。县域内义务教育公办学校教师交流轮岗存在着教师聘任制和学校管理教师体制障碍、校长阻拦骨干教师交流轮岗、交流轮岗教师后顾之忧多、骨干教师到农村学校任教收入大大减少等障碍。破解这些障碍,须采取教师管理模式由“校管校用”到“县管校用”转变,建立县级名师库,实行县域内名校集团化办学,加快推进城乡一体化建设,提高交流轮岗教师的经济待遇等措施。     

轮岗交流制下难出“教育家”

“教育家办学”已逐渐成为一个时代命题和社会共识,它在反映当下中国缺少教育家这个基本事实的同时,蕴含了这样的内在逻辑：只有教育家或者像教育家一样的人（主要是校长）才能办好真正意义上的好教育和好学校。当前,我国一些地方实行的校长轮岗交流制,在一定程度上调动了校长办学的积极性、主动性和创造性,也在一定范围内促进了教育的整体均衡。但从“教育家办学”的视角出发,校长轮岗交流制显然有着无法治愈的“硬伤”。     

教师交流轮岗应突出“三性”

在制定和推行教师交流轮岗制度的过程中,我们要根据本地教育实际,针对目前教师交流中存在的“假、短、少”弊病,突出“三性”：     

“县管校聘”政策背景下义务教育学校师资交流轮岗的问题与对策——基于S省的调查数据

对S省9个代表性地市的部分县区开展的“县管校聘”政策实施以来义务教育阶段校长教师的交流轮岗现状调查显示：部分基层校长和教师对“县管校聘”政策理解不到位,不同县（区）间教师交流轮岗推进程度存在明显差异,教师流动主观意愿整体水平参差不齐,监测与调控的专业性需要进一步加强。“县管校聘”政策背景下解决义务教育学校师资交流轮岗问题的对策是：加强示范引领,提升校长和教师政策理解程度;积极运用调节杠杆,统筹省域政策推进水平;因人因事制宜,激发教师交流轮岗的主观意愿;加强监测与评估专业性,完善督导评估制度。     

教育轮岗需“身入”更要“心入”

近日,教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合印发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》。教师轮岗制度启动不难,难在常态化;“身入”不难,难在“心入”。日本、美国等国都要求教师几年一轮换,但它们有两个基本制度做支撑：一是国家教育公务员制度,规定义务教育教师是国家教育公务员,享有相应的待遇;与之对应,教师须履行轮换的责任。二是现代学校制度,在中小学实行民主管理和教师同行评价。     

农村教育“教师轮岗制度”实施困境及其出路

城乡二元结构给我国教育的均衡发展提出了新的挑战,教师对教育水平起着关键作用,面对农村教育的相对落后,走进基层的＂教师轮岗制度＂便颇为引人关注。而扎根于乡村的教育现场会发现,轮岗制度的实施遇到许多困境。轮岗教师家、业两地,生活极为不便;有些轮岗教师只是教师评比制度下的被动参与者;轮岗教师与乡村教育环境还存在着教育逻辑的隔膜。＂教师轮岗制度＂的实施,对于乡村学生的适应能力提出了挑战,并且其发展受知识背景与学习硬件的限制,难收实效。而对于乡村的学校来说,轮岗教师的衣食住行已成为这些贫困学校的负担,并且轮岗教师人少,对学校的帮扶作用杯水车薪。针对此些问题,需要教育行政部门不断完善轮岗制度的评价体系,增加投入农村学校的教育经费,并且应把＂师徒制＂的传授方式引渡到城乡教师的交流中来,从而提升轮岗制度的实效性。     

为“轮岗”喝彩—轮岗“逆袭”义务教育改革

2013年11月16日。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》公布，其中第十二条“推进社会事业改革”中提到了：“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗．     

“教师区域内轮岗”将在北京市18个区县推开

近日,北京市教委主任刘利民做客人民网谈论关于推进首都基础教育优质均衡化发展问题时说,学校“软件”提升是均衡发展的关键,“教师区域内轮岗”将在18个区县推开。