有效教学研究的历史回顾与理性审视

自1992年以来。我国有效教学研究走过了近30年的历程。有效教学始终没有坚守独立性、原创性、持续性的理论内核,难以跻身教学的理论群落,它顶多只能算是一场教学观念的“拼盘”与教学改革的“冠名”游戏。有效教学没有形成自己专属的思维范式与实践路径,陷入了“拿来主义”与“虚饰主义”的漩涡,也算不上一种全新的教学思维。薄弱的理论根基决定了有效教学的实验与研究对当代教学改革实践的辐射力有限,遮蔽着原创性教学思维的诞生,必将接受时代的考验与教学实践的审判。     

数学概念的理解与教学

为了参加中学数学教学参考杂志社于2010年9月底在河北省保定市举办的“数学新课程高效课堂案例分析研修会”,笔者先在网上“百度”了“有效教学”,立即弹出的条目有“有效教学的含义”“有效教学心得体会”“有效教学实施方案”“有效教学理论”“有效教学十讲”“有效教学评价”……可以搜索到的有效教学论文数以万计,还有许多理论专著出版,有效教学研究真可谓一片繁荣．然而,与之形成鲜明对照的是课堂教学的低效甚至无效．     

推进县域教学改革打造“双有效”新课堂——徐水县“有效教学有效学习”教学改革的实践

2009年开始,特别是参与了国家社科基金课题“基础教育阶段‘有效教学有效学习’理论与实践研究”以来,在省教科所项目组领导下,我们从本县教育教学发展实际出发,以课堂教学改革为突破口,带领31所实验学校,开始了基于“双有效”理论与实践研究课题引领下的教学改革实验。     

全国第四届有效教学理论与实践研讨会在普陀区召开

2009年11月29日．由华东师大课程与教学研究所、市教委教研室和普陀区教育局联合主办,普陀区教育学院承办的全国第四届有效教学理论与实践研讨会在普陀区召开。全国有效教学理论与实践研讨会自2006年开始,至今已成功举办了四届。第一届的主题是“有效教学的基本要素”;     

探索有效模式 完善实践体系

武安市承担河北省基础教育教学综合改革实验项目和国家社科基金“十一五”规划课题“有效教学有效学习”理论和实践研究部分工作以来,我们按照河北省教育厅《关于深入推进有效教学、有效学习的意见》的要求,以提高教学效率为目的,本着“实际、实效、实用”的原则,坚持“找准问题——区域实践——分层推进——全面提高”的工作思路,结合全市中小学实际,探索创建了有效教学、有效学习工作机制,构建和完善了“双有效”策略的理论与实践研究模式,全市中小学课堂教学效率明显提高,教育教学质量得到全面提升。     

素质教育的成功之路

中小学由“应试教育”向“素质教育”转轨,是我国基础教育改革的一个根本性问题。如何有效的落实素质教育,从1988年开始选择了湖北大学黎世法教授创造的异步教学理论来指导自己的初中数学教学实践。从第四轮开始向州教委申报“中学异步教学的实验与研究”课题,经过第四轮异步教学实践,1999年中考取得了优越的成果。实践证明,异步教学是快速推进素质教育,大面积提高教学质量的有效现代教育模式。     

深化课程改革 构建高效课堂

2009年,河北省教科所启动实施了“县域基础教育教学改革综合实验项目”,我县承担了其中的“有效教学、有效学习策略的理论与实践研究”（简称“双有效”实验）子项目。几年来,我们积极推进“双有效”教学改革,取得了丰硕的成果。     

基于教师“教学生活世界”的教学原则反思

教学原则是教学理论的重要组成部分,它起源于教学理论与教学实践的传承需要,遵循教学理论思路嬗变,追随教学实践经验浮动。教学原则自然成为了联结教学理论与教学实践的桥梁。其实际重要地位功不可没。而寻求真理的教学原则,则必须从教师的实践本位出发,具体问题具体分析。教学原则实际有效的是属“己”,不属“他”的,要摒弃“工具理性主义”,以教师为主体,寻找出适合中国国情的,具有“中国特色”的教学原则。     

有效教学的价值取向:从"效"与"学"转向"教"与"学"

有效教学是教学过程的永远的诉求,国外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施。国内学者立足课堂教学,从多方面展开了对有效教学的理论和实践研究,但由于在有效教学内涵的认识上的偏差,研究存在着“表面化”、“浅化”、“偏化”和“简单化”的不良倾向,致使有效教学研究的价值不够明确。教学是无中心的,教与学是不可截然分开的,有效教学是一个动态的转化过程,其重点不在“教”和“学”,而在强调“有”与“教”,要从单纯注重“效”与“学”的价值取向中解放出来,转向追求教与学自然平衡的教学状态。     

怎样指导学生写好规范字

2010年9月，我校参加了辽宁省“写字教学——根文化教育的研究与实践”课题的实验研究。作为实验校，我们着重在“写好规范字的有效教学方法”上进行了深入的探索与实验。实践中感觉以下教学方法效果不错。     

关于《中国革命史教学大纲(试用本)》修订的几个问题

1991年4月中旬,国家教委社科司在杭州召开了“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”三门课教学要点(大纲)的修订会。4月下旬,又在北京召开了“科学社会主义理论与实践”教学要点的修订会。为了便于广大理论教师更好地使用新的教学要点(大纲),我们特邀请参加修订的有关同志分别就这四门课教学要点的修订情况作些介绍,陆续发表,供大家参考。     

网络连接主义视阈下的商务英语教学探究

网络连接主义（Connectivism）是由加拿大教育学家George Siemens于2004年提出来的,是新兴的网络环境下一种全新的学习理论。基于网络连接主义视域下商务英语教学,教师通过商务英语教学中“信息源”与“节点”的有效连接可使商务教学理论与实践紧密结合,培养学生的综合实践能力。     

广告实践课程辅导模式研究

广告专业学生理论知识与实践能力结合不够,就业困难,在很多院校广告专业学生参加专业实践活动缺少学校组织和重视,使理论教学和实践教学完全脱节.我们研究实践教学包括：课内实践、社会实践和参加专业赛事几项内容,意在创建一个过程组织严谨的教学模式,探索研究科学的广告教学方法,解决学生实践能力培养问题,让理论学习不再是“纸上谈兵”.     

三级联动：有效教学的区域整体推进（二）

“有效教学”是当今教育的热点话题。理论研究和教学实践层面对于“什么是有效教学”和“怎样追求有效教学”进行了各种探索。     

如何促成“做中学”与科学课的有效列接

前不久参加了江苏省“做中学”科学教育项目实验研讨会。再次享受到全国“做中学”组织培训机构汉博教育培训中心给我们的思想盛筵和精神大餐。几天的活动,内容丰盛,形式活泼。既有“做中学”前沿理论的精辟解析,又有四年实践的回顾与反思,既有一线教师“做中学”案例的现场教学,也有理论先行者们的“下水课”。     

高职“理论+实践”型专业课分布式教学研究

“理论+实践”型课程是教育部人才培养工作状态数据采集平台中的一类课程，它在高职专业课程体系中占比高；优化“理论+实践”型课程教学安排，确保学生足额、真实参加实践，从而提高教学效果，意义重大。文章提出通过对“理论+实践”型课程采用“场所分布、理实交替”的分布式教学，解决当前教学场所单一带来的教学资源条件利用率不高、课程理论与实践教学不易监控、教学效果不佳等问题；通过完善专业教学进程计划表、增加“执行单位”栏，推动课程建设与实施向院外分布，有助于在适应市场变化的情况下优化专业设置，解决跨院系开设新专业和组建专业群的难题；通过课程专用教室建设，确保课程分布式教学顺利实施。     

新课程理念下高中化学有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了“探究-发现-合作”教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授一注入”教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。     

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了“探究－发现－合作”、教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授－注入”教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。     

中小学携手做好衔接工作

“中小衔接”是燕山教委“打造精品、创建和谐”教育的六项工程之一,需要中小学联手合作完成。我校参加燕山地区“中小衔接”课题后,与学区内的向阳小学及前进一小合作,开展了以“中小衔接有效教学方式契合点的探讨”为核心的研究与实践活动。我们主要在教学管理、教学实践和教学研究三个层面上进行“中小衔接”的研究与探索。     

理论与实践有机结合促进“数学教育学”课程教学整体优化

文章指出“数学教育学”在课程内容设计中,不能忽视中国传统教育对中小学数学教学的影响,这也是避免陷入“西方中心主义”的泥沼之所需;在教学上以“问题”组织教学、以“项目任务”组织教学,使理论与实践做到真正有机紧密结合,可以利用参加职后继续教育的中小学教师资源改善实践教师力量;开展系列实习,促进“数学教育学”课程教学整体优化。