发展批判思维是教育的基本任务

经常听到对基础教学的批评,认为中陶教育中没有批判思维教育,学生经过应试训练考进高校,因为长期被动输入,缺乏批判思维,对大学教学不适应。这类批评言论听多了,反而奇怪,批评者难道忘了自己受教育的经历吗？     

党课教学中的批判思维教育

批判思维是一种善于质疑辨析、抓住要领、基于事实、合乎逻辑、立足当前、放眼世界、富于创新的思维。高校入党积极分子是我们祖国未来的优秀的建设使者,必须学会批判性思维。所以党建教师应当把批判思维训练作为党课教学的宗旨。党课教学中的批判思维教育可通过创设问题情境、借助共产党历史史实、引导学生的相互批判和多元讨论等途径来进行。     

美国大学的批判式思维教育

批判式思维是重要的思维技能,是现代社会公民必须具备的五大技能之一,受到西方教育界的特别重视.本文论述了美国大学二十多年来重新重视批判式思维教育的原因,开展批判式思维教育的情况,并指出了目前批判式思维教育尚待解决的问题.     

在数学教学中发展学生思维批判的能力

中学数学教学是传授知识、培养能力和转变态度、发展和优化思维品质的有机结合体.在思维品质的发展过程中,容易忽略一种品质思维的批判性.应当用"批判"的眼光审视已有的数学知识,用系统科学的观点,联系学生的心理特征和年龄特征,审视我们的数学教育,寻找更优的反映方式就是批判性思维的实质所在.     

徐江语文教学批判会综述

徐江是近年来关注中学语文教学改革。并对中学语文教育现状进行尖锐批判的一位大学教师，他的个性化声音受到《中国青年报》《人民教育》《中国教育报》《语文学习》《语文教学与研究》等著名报刊的关注。对他的观点有赞同的，也有许多反对并批判的。为理性地认识中学语文教育实际，深入地探索中学语文教学改革，     

批判功能是高等教育的亲本功能

批判功能是高等教育的伴生物和“亲本”功能，“亲本”表明了批判功能的基础地位和衍生作用。标识着批判功能的教育哲学基础，这是由批判、高深知识与高等教育三者之间的必然联系决定的。批判是高深知识得以增长的动力与理论源泉，高深知识离不开批判，而高深知识是高等教育的独特的工作内容，高等教育离不开对高深知识的探究。因此，离开了批判，高等教育就会因迷失独特的工作对象而迷失自尊。     

批判思维,语文教学的应然选择

批判思维是创新的前奏。在语文教学中,要给予学生批判思维的时空,让其独立思辨,表达个性观点;要培养学生批判思维的意识,鼓励质疑,勇于挑战权威;搭建学生批判思维的平台,强化交往,创设交流情境;指引学生批判思维的路径,多元迁移,提升语言能力。这样,学生的批判思维能力就会得到提高,创新精神就会形成。     

批判思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析——兼评保罗（Paul）的批判思维观

20世纪80年代以来，在世界卫生组织，“健康促进”运动的推动下，各国都在致力于本国健康教育的发展。本文将重点评介美国健康教育中的批判思维教学方法，并对保罗（Paul）的批判思维观者分析评价，以期有一定的借鉴。     

历史教学中的批判思维

怎样教授历史？教师是致力于尽可能多地向学生传输史实？还是致力于让学生批判性地学习历史？美国社会曾长期辩论这一问题。既然社会学科的宗旨在于“帮助青年人——一个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力”，社会学科教育家普遍认为：教师应当知道如何批判思维和如何教会学生批判思维。历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。     

大学的批判精神和大学生的素质教育

大学生已是成年人，他们对周围事物的看法正趋于成熟。但当前大学生在对待知识问题上普遍缺乏独立思考和敢于准确表达自己思维的能力，缺乏挑战知识权威的勇气，原因之一是当前大学批判精神的缺失。本分析了造成大学批判精神缺失的原因。探讨了高等教育过程应鼓励大学生独立思考并形成自己的判断能力，塑造大学生在学习过程中的批判精神，藉此培养创造性人才。达到素质教育的目的。     

大学英语教学中批判式思维品质培养

思维发展是人类发展的一个核心,思维品质是体现个体思维和智力水平差异的一个重要因素。批判式思维品质的开发和培养是思维发展的重要突破口,本文试图从具体的英语学科教学出发,找到思维品质发展的突破口,提高英语学习中的批判式思维能力。     

对教学设计技术理性批判的批判与反思

在对教学设计技术理性批判产生的背景、内容进行分析的基础上,批判并指出了其在若干方面存在的误区及问题。因此,必须对教学设计技术理性批判进行深刻的反思,深化教学设计技术理性的指导意义,正确理解教学设计技术理性中价值理性和工具理性的对立、统一关系;把握教学设计的时代特征,抓住教学设计技术理性对于促进教学设计及教师专业发展的历史机遇。     

我看徐江的语文教学批判

徐江先生为展示自己的“有效教学”，同时也为批判中学语义的“无效教学”，亲自到中学授课，并作《理性我思致用——以（游褒禅山记）为例谈中学语文“有效教学”》一文（发表于《人民教育》2006年第7期，以下引文．若非特别注明，均出自该文），详细讲述他的授课基本内容及设计理由。     

守护批判品性:大学教学的超越之道

批判不仅是大学的内在本性和重要功能,也是大学教学的应有向度和根本品性。大学要胜任知识创新、培养拔尖创新人才与发挥自身批判功能等任务,就必须守护大学教学的批判品性,大力倡导理性的"质疑"与"反思",推动大学教学从单纯"传承"向"探究"转型并承担起反省与评论社会的责任,使大学课堂突破固守僵化的范式束缚,成为思想的历险、怀疑和辩论的场所以及涵养师生批判、创新精神及其能力的教育空间,进而使大学不断为社会发展与变革提供新的精神资源、创新思维及其创造力。     

批判思维在综合英语教学中的培养

传统英语教学中教师主要只注重学生语言技能培养,却忽略学生批判思维能力的培养,这不符合当今中国素质教育的要求。英语教师应运用批判性思维教学,将语言技能融入批判思维能力训练,把教学和批判思维能力培养有机结合起来,以利于培养英语专业学生批判性思维能力。     

杜威批判引论 (上篇)

假使我們要批判舊教育思想,我們首先應該批判杜威。第一,杜威的教育思想支配中國教育界三十年,他的社會哲學及一般哲學,在一部分中國人中間,也有一定的影響。第二,杜威的理論,立場是反動的,但他有時頗能運用左傾辭令,貌似進步,其實反動,『以朱亂紫』,最足以迷惑人。他的結論是膚淺的,但他的著述披着博大的外衣,並有相當謹嚴的體系,最足以嚇唬人。第三,杜威是當代資產階級的數一數二的哲學家,而在教育方面,則『廖化作先鋒』,他是資產階級世界中有名的教育哲學家。美國人甚至侈言,杜威的『民主主義與教育』,是繼柏拉圖的『共和國』,盧梭的『愛彌記』以後的第一部教育經典。『射人先射馬』,批判杜威是新舊思想戰線上的一個重要戰埸。批判杜威不是一件太輕而易舉的工作。因為,如上所述,杜威不僅是一個教育哲學家,而且是一個哲學家。在他的教育哲學與一般哲學之間,有着密切而有機的關係,單憑杜威的教育論著,譬如,『民主主義與教育』,去了解杜     

对《中学语文“无效教学”批判》的批判

南开大学文学院的徐江同志在《人民教育》2005年第9期上发表了题为《中学语文“无效教学”批判》的文章。其观点本人不敢苟同。具体地说．主要有以下几点：     

实施生命教育是生物教学的基本任务

当今社会科技飞速发展,知识不断更新。社会的发展对人的素质、人的健康提出了更高的要求,深化生物学素质教育的历史任务已摆在生物教育教学工作者的面前,特别是生命教育的实施成为生物教师教育教学的基本任务,对培养学生健康心理、强健学生体魄意义重大。本文试图从生物学的角度探讨生命教育的实施过程,对学生的心理和谐发展,