从分化到整合——心理健康教育的发展趋向

从分化到整合,是心理健康教育发展的必由之路。心理健康教育由分化走向多元化整合,既是现实的需要,也是学科发展的必然结果。整合的心理健康教育,将坚持整体观、系统论,积极整合多学科的研究成果,加强不同取向之间的对话和交流,彻底摆脱过去学科发展中的二歧视野,形成科学主义与人文主义、理论研究与实证研究、历史研究与现代研究、阶段研究与整体研究、个别研究与一般规律探索的有机融合,最终达到心理健康教育的跃迁。只有以整合的视野去观照人、观照心理健康教育,心理健康教育才能健康发展。     

教育的功能、价值、功效辨析

教育的功能、价值、功效辨析雷鸣强已往的教育功能、价值研究大多没有严格区分教育功能和教育价值的不同，说教育的功能实指教育的价值，说教育的价值也就是指教育的功能。功能、价值这两个词经常是通用或联用的。这确实给教育功能、价值的研究带来很多不必要的混乱。在这...     

从分化到整合：中小学心理健康教育研究回顾

近年来,随着社会的转型,现代社会生活节奏的加快,社会竞争越来越激烈,人们的心理问题越来越多。随着社会问题的不断增多,如何开展中小学生的心理健康教育这一话题变得尤为突出。同时,心理健康是素质教育的重要内容,也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。如何在中小学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。要做好这项工作,首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意义、目标、内容、途径等。只有建立起科学的认识观念,中小学才能有效地开展心理健康教育。     

从分化到整合:二元社会保障体系的起源、改革与前瞻

中国最初的社会保障模式所呈现的明显的城乡分化 ,虽在一定历史条件下是正常的 ,但长期不能实现整合 ,衔接则不合理 ,使广大农民的生存利益受到损害。根据国际经验 ,同时基于中国工业化与城乡社会结构转型的特殊性 ,目前的改革可以以社会保险制度为重点 ,在加快城市企业职工社会保险制度的规范化改革的同时 ,采取措施将乡镇企业职工、进城农民逐步纳入社会保险的覆盖范围 ,并使之最终与前者统一。在农村 ,则构建一种既和目前实际吻合 ,又便于未来与城市整合的社会保障制度框架。未来在基本养老、大病医疗、最低生活保障等保障项目可实现城乡统一 ,而其他项目仍可保留一定的城乡差异     

从素质到素养:数学教育的功能和价值

<正>充分发掘数学中所蕴含的美,引导小学生把数学学习融入审美体验之中,对于克服枯燥疲劳、强化感知、刺激想象、活跃思维,促进数学能力的和谐发展具有多方面的效能。·数学是从数量关系与空间形式上反映自然规律的科学,它的美首先表现数形的美、比例的美、整齐的美、和谐的美……这些美的形式不仅给儿童以舒适的美感,而且吸引着他们去认真地观察,积极地思考。     

从虚假到真实:集体主义教育反思

过往的教育实践中由于对集体主义的机械理解,使得集体主义教育理念发生异化,即强调个人对集体的绝对依顺和服从,导致个人自由个性的丧失,使个体成为丧失主体性的残缺的存在,无益于和谐集体的建构.从马克思关于真实集体主义的立场出发,应该在教育中树立以促进个人自由发展为主线的集体主义理念,个人只有在集体中才可能是自由的,集体为个人自由发展提供条件和保障,从而使得教育在造就丰富个性的人的同时,也迎来集体的盎然生机.     

从分化到整合:南非高校分类变迁的内在逻辑

以1994年废除种族隔离政策为分水岭,南非的高等学校分类体系经历了由分化到整合的治理逻辑变迁。1994年之前,南非政府以学生人种、教育属性、语言文化等为维度,将全国高等学校强行区隔,多轨运作,分而治之。1994年之后,南非新政府开始调整高等学校分类体系,以高校学术职能为中心,整合教育资源,致力于促进普通教育与职业教育的融汇贯通。南非的高等学校分类变迁史表明,高校分类必须尊重教育自身的发展规律,坚持政府在高等教育发展中的主导地位,同时保持不同类型高校的特色化、差异化发展。     

从理念到行动:对教学反思的反思

正教学反思有动词和名词两种词性意义,前者指对教学活动的回顾、评价、重构和升华,后者是在前者基础上形成的对教学有指导价值的结论或意见。华东师大叶澜教授认为,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果写三年教学反思则有可能成为名师。实践证明此言不虚。     

从分化趋向整合:当代设计教育观念的转变

面对信息时代的国际经济一体化,全球化对文化的冲击以及我国经济转型与文化发展的一系列改革进程,面对设计学升级为一级学科的自觉性发展要求,当代设计教育在学科定位、传统与现代的关系认识以及设计表现与传播方式的理解等层面,已经形成了观念方面的变化。这些变化将使得当代设计教育观念趋向更高层面的系统建构与整合。     

从会意到逻辑——对教育内涵的再认识

从思维形式上讲,在概念水平上理解、思考和交流;从思维内容上讲,概念的内涵和外延是对客观事物的正确反映并得到公认,是进行科学研究的基本要求。在某一学科的研究中,如果仅仅在形式上满足这一要求,而在内容上违背这一要求,那么,这种形式和内容的不统一就很难使这一学科的     

教师教育:从传授模式到反思模式

建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证.中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,开展以培训全体中小学教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资教育的重点,使中小学教师的整体素质明显提高.为了实现教师教育这一宏伟目标,改革传统的教师教育模式,变传授性的教育模式为反思性的教育模式已成为当前教师教育工作中的当务之急.     

从整合到融合:信息技术革新教育的新理念

正校长信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生资助学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的资助探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动气力啊,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到锻炼,这正是创新人才培养所需要的。在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段,这与我们真正意义上要达到的信息技术和学科教学"融合"     

功能型整合观:对家庭、学校和社区教育整合的新认识

目前,人们普遍注意到家庭、学校和社区教育整合的重要性,认为“三教”之间应当协调互补、交流沟通,进而实现一体化,并就“如何进行整合”探索与总结出一系列的策略与方法。但是,对“三教”整合这一问题,却缺乏本体层面的自觉思考与充分探讨,即没有清晰地把握到已有关于整合的理论认识与实际做法背后究竟受什么样的整合观所支配,而人们应当追求的理想型整合观又是什么。鉴于此,本文拟从清理与反思已有的“三教”整合观入手,尝试建构起功能型整合观,以期对“三教”整合做出较为全面与深人的认识,进而助益“三教”整合的不断发展。     

教育的功能、功用到功效--20世纪西方公共教育政策价值取向的演进逻辑

20世纪以来,西方公共教育制度发生了一系列变革,改革的动力主要来自社会环境的变迁,而并非是教育内部的自觉.本文便试图从教育外在价值的角度,循着西方教育制度变革的生发轨迹,分析在不同时期左右政府政策的主导价值取向的主要理论资源的性质及特点,提出由教育功能、功用到功效构成了20世纪西方公共教育政策价值取向演进的一条基本逻辑线路.     

农民工研究视角的转向：从整体到分化

伴随着中国社会结构的分化和城市化进程,农民工群体内部也逐渐分化,致使对农民工群体的整体式研究凸显出其局限性。农民工的分化事实引起了学者对农民工分化研究的关注,诸多研究涉及到职业分化、代际差异、社会权益、城市适应、区域差别等多个层面。研究梳理表明,从整体研究到分化研究是农民工研究的一个视角转向。本文认为,农民工内部分化应该成为进行农民工问题研究时的一个前提预设。但目前的分化研究也有存在一些不足之处,如个案研究结论的普适性问题、农民工内部分化的标准模糊化问题及缺少对农民工从主体角度进行的主观心理研究等等。     

教育研究范式:从二元对立到多元整合

20世纪的教育研究主要是科学和人文两大范式的争论,20世纪后期出现并可能成为21世纪主导的复杂科学,将改变教育研究范式的这种二元对立,走向多元整合的复杂性研究范式,实现教育研究方法论的根本性转换。     

对教育理论研究功效低下的反思

对教育理论研究功效低下的反思雷鸣强南京师大教育系“磨刀不误砍柴工”，这是人所共知的俗语。意思是说把刀磨锋利了，砍起柴来速度就快。比喻做任何事情，准备工作做得好有利于提高工作的效率和速度。我国教育理论工作者深知其中的道理，为了建立有中国特色的教育理论体...     

从整合到融合:iPad互动课堂设计探讨

面对信息化教学时代,Ipad在我国的出现以及普及无疑是给我国教育信息化革新进程的一个重要的信号,不少学者就iPad对教育到底能造成怎样的影响进行研究。但是,对于将iPad融入日常教学的研究相对较少,那么如何将iPad融入常态化教学当中呢?本文将以顺德养正西山学校iPad互动课程为例,通过分析对比国内外相关课例,从iPad课程特点、教学环境、教学策略、教学设计思路四个方面分别阐述iPad进入常态化教学所出现的问题以及解决的方法,为日后相关研究提供经验参考。