中学语文教师教学理念的新思考

新课改纲要为我们指出了科学的语文课堂教学理念,那就是:转变观念,转换角色,充分发挥学生主体作用,由注重教师的"成功感"转变为注重学生的"成功感",以教师有效的教学策略和现代技术,培养学生自我学习、自我发现、自我评价、自我创造和自我提高的学习意识,力求构建一种互动的学习方式和学习氛围,实现师生互动、生生互动,主观努力与客观环境互动的良性循环的局面,从而提高语文课堂教学的质量,提高学生学习语文知识技能的质量,为终身教育打下坚实的基础,使学生获益终生。     

让实验提升初中生化学学习与实践能力

化学离不开实验,实验检验与验证着化学的神奇.初中化学教学中应以实验作为学生化学概念、化学理论和元素化合物知识学习与掌握的重要手段,提升学生对化学知识的认识,形成严谨认真、客观观察与分析化学问题,提升化学实践能力,获得化学学习的技能与学习品质.     

探究实验教学在高中化学教学中的应用

<正>引言化学实验教学使学生在实践中有效学习化学知识,对化学教学中难以理解的知识进行直接探索,在应用中学习理论提高学生对化学知识的理解、掌握能力。但是化学实验教学的优势需要学生与教师积极配合,否则,实验教学将会成为教学负担,成为老师自我表演的"舞台",对促进学生学习有效性提高没一点用处,还会影响学生学习化学的积极性。1.化学实验教学在高中化学教学中应用要有"动手"意识化学实验教学组织者是教师,主角却是学生,在化学实验     

关注课堂实验 尝试创新改进

实验在化学教学中占有十分重要的地位,相对于学生分组实验,教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段.演示实验不同于其他实验,它是师生之间的一种教学"双边"互动活动,通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力,巩固和验证有关理论化学知识.     

浅谈高中化学教学中对学生创新能力的培养

<正>初中化学是学生掌握化学基础知识的阶段,而高中化学则是学生深入学习化学本质、规律并动手操作完成化学实验的阶段.高中化学更多的是以实验为主,适合高中化学老师利用有趣的化学实验设计互动的课堂学习氛围,培养高中生的自我实践能力,提高自我动手能力,最终达到培养学生的创新能力.高中生创新能力的培养就是培养高中生融会贯穿新旧知识的能力,培养高中生由点到线再到面的发散思维,培养高中生的创新思维.培养高中生的创新能力是素质教育的体现,是当前高中化学教学研究的核心.一、培养学生敢于质疑精神,唤醒创新意识     

高中物理课堂教学中的“生文互动”

我们常说,教学要"授之以渔","教是为了不教","让学生学会学习"等等,这些教学目的都包含着一个重要的思想,那就是要让学生自主与文本发生联系,让文本中的信息通过学生的自主加工,转化为学生的知识和技能.达到这一目标的重要手段,就是"生文互动".今天,先进的实验设备和多媒体教学手段,使我们的课堂热闹起来了.但是,如果学生与文本不能互动的话,     

妙用"对比",培养学生科学探究的实验能力

科学探究实验是学生掌握和理解化学知识的重要学习方式.本文论述了通过"对比"方法探究化学实验,激发学生学习化学的兴趣,培养学生发现和提出问题、进行猜测与假设、得出结论、反思与思维的能力,提高学生科学探究实验的能力.     

原电池章节教学案例

化学实验探究性学习是一种积极的学习化学知识、技能和方法的过程,在现代化学教学中已经受到越来越多的重视,但是却出现某些课堂为了探究而探究,看似充满了实验探究、热闹喧哗,实际教学效果却并不理想.在化学探究过程如何使学生能将实验探究中习得的经验性、感性知识提炼、分析、归纳进而形成上位概念,这个过程中教师发挥着重大的作用.笔者以《化学必修2》(人教版)第二章化学反应与能量第二节原电池的教学过程为例.     

化学课堂中"意料之外"的创设

面对新课改带来的挑战,化学教师应该提高自身素质,转变自身角色。教师不再是单纯的知识传递者,而应转变为学生学习的引导者、合作者和参与者。新课程理念下,化学课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,因此,教师也将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时,化学学科特别强调学习中的实验探究活动,化学教师还要承担学生的探究同伴、学习过程的帮助者和支持者的角色。正是教师自身的这种角色的转变,才使化学课堂上的生成变成可能。     

四项举措提升学生综合素质评价实效

为确保综合素质评价工作的科学性、规范性以及可操作性,通过"正向问卷"规范引领学生的行为,促使学生形成观察、思考、内省的习惯。通过"写实记录"促使学生更加客观地认识自我、完善自我、建立自信,激发其不断前进的动力。通过育人导师的全面指导,科学规划学习和生活,正视差距、积极改变,实现健康快乐成长。通过"同伴互评",发挥"同伴影响力",形成发展共同体,让学生实现在合作中学习,在合作中成长。     

构建互动探究模型 实现高效初中化学课堂

初中化学是化学知识学习的启蒙阶段,打好初中化学的基础,对于今后的化学学习非常重要。结合新课改教学理念,培养学生的化学科学素养,以及实践探究的方法和能力是现阶段化学教学的基本理念和目标。基于此,教师应构建互动探究模型,在实践探究与合作互动中,强化学生的化学科学理念,提升合作意识、实践意识、质疑精神等。一、互动探究模型理念与意义"互动探究模型"通过引导学生自主观察、创造性地实践探索而展开教学活     

关于思想品德课课前主体自我互动探究的设计

在课前预习的过程中,学生除了要与文本对话外,还要进行主体自我互动,这将更有利于学生产生自己的理解和疑问,进而带着问题走进课堂,提高听课效率.主体自我互动是一种通过学生这一主体的自我对话、自我沟通、自我传播学习的知识信息,从内心感触知识信息的内涵,使其转化成为学生自己的认识的过程.本文就思想品德课课前主体自我互动探究的设计进行探讨.     

浅谈新课程理念下初中化学实验教学的变化

化学实验是学生学习化学知识的重要途径,在化学实验教学中,培养学生科学兴趣必须增强实验的生活化和社会化。化学实验逐步向设计、探究实验的方向过渡;独立实验向互动交流合作实验方向转变,同时不断细化学生实验,使学生的创新思维得到发展。     

“同伴互助学习”在初中生物课堂中的探索

近年来,同伴互助学习作为一种教学方式越来越受到教师的重视.何谓同伴互助合作学习?英国的托平教授和美国的尔利博士在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出:"所谓同伴互助学习是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动."其实质是在教师(合作者)的组织指导下,通过同伴示范、教育、监督、互动互评等方式进行的互助合作式的学习形式.     

想方设法培养学生的地理学习兴趣

地理教学应在新课程理念的指导下,改善学生的学习方式,变单纯教师传授为自主学习,变对书本、图册作抽象记忆的"枯燥学习"为回归生活世界的"兴趣学习",让书本知识在多元互动中调控自我、改变自我、提高自我、完善自我.让学生在丰富多彩的教学方式中获取、储备最大量的知识.     

关于探索“实验室制取二氧化碳”的体会

《九年义务教育化学课程标准》指出的用化学实验的方法学习化学,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面分别提出了不同要求.这种方法学习化学既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点,是化学教学实施素质教育的基本手段."实验室制取二氧化碳"就是这样一节课:在教学过程中,教师通过组织学生设计实验,引导其独立操作来帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,并培养学生观察能力和思维能力,及培养他们实事求是、严谨的科学态度.现结合"实验室制取二氧化碳"的学习,谈一下我的做法及体会.一、再现旧识,理清思路     

英语语法课"同伴教学"模式实验报告

本文拟对一次英语语法课"同伴教学"模式实验作报告与分析.实验结果表明"同伴教学"模式符合建构主义学习理论,以学生为中心,在激发学习兴趣,提高自主学习能力,促进学生间合作和师生间交流等方面具有一定优势.     

科学探究学习与化学教学

在化学教学中实施科学探究学习是当前课程改革的主要趋势,它充分体现了"以人的发展为本"的教育理念.充分发挥化学实验优势.努力挖掘化学实验资源,积极开展探究学习,实现学生通过科学探究体验化学,使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现得到发展.     

如何提高学生化学实验兴趣

化学课堂应将知识性与实践性相结合.在课堂教学过程中,我们不仅要注重化学知识的讲解,同时也应当注重化学实验的教学.在化学教学中,要培养学生对化学的学习兴趣,而化学实验能很好地启发学生思维,理解化学知识.因而,我们在教学过程中应当注重化学实验活动的开展. 一、培养学生的化学实验兴趣,有助于学生更好地学习化学 化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要因素,也是学生学好化学知识的基础.只有培养学生的学习兴趣,才能让学生在化学学习的过程中主动构建知识,同时要营造轻松而愉悦的课堂氛围,帮助学生学好化学知识,让学生感受到化学的魅力所在.     

“自诊”式教学 实现自主建构——以“图形与几何”教学为例

日本教育家佐藤学提出:学习是孩子自己与客观世界对话,孩子自己与同伴对话,孩子自己与自己对话。笔者提出的"自诊式"活动就是提倡孩子自己与自己对话,"自诊式"活动是学生自主参与学情诊断,在活动体验中充分暴露学情,引发学生自主反思,在反思中有所感悟和质疑,在诊断中不断修正完善自己的认识,从而提升数学学习的素养。整个过程包括学生自我诊断、暴露学情、自我反思、感悟质疑、自我成长这几个过程。旨在变"教"为"学",变被动学习为主动建构,变"满堂式灌输"为"个性化学习"。