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在课程改革实验中,文山州实验小学对校本课程的开发与利用做过有益的研究、尝试与探索,取得了一定的成果,并制定了长远的发展目标。作为参与实验的一员,笔者就校本课程的开发和利用谈一些粗浅的认识和思考。 相似文献
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1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。 相似文献
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一、基于学校与其外部力量合作开发这是从学校与外部力量而言联合致力于校本课程的开发,也可称为“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行的校本课程开发。这里的用户开发者是指学校,外部开发者是指除了与该校联合的其他部门与人员,包括其他学校、有关专家、科研部门、教育行政部门、社区、家长等一些社会单位等。1.校际合作开发模式所谓校际开发模式是指在学校的教育哲学与教育宗旨上相近,区域跨距小、资源可一定范围内共享并互动的几个学校,可采用学校与学校联合的形式进行校本课程开发的研究。校际合作开发可以采用以下策略:一是互补… 相似文献
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校本课程开发中的合作模式 总被引：2，自引：0，他引：2
这是从学校与外部力量而言联合致力于校本课程的开发，也可称为“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行的校本课程开发。这里的用户开发者是指学校，外部开发者是指除了与该校联合的其他部门与人员，包括其他学校、有关专家、科研部门、教育行政部门、社区、家长等一些社会单位等？ 相似文献
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周青山校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本课程开发指学校根据自己的教育教学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略,它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士,共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。作为一种开放的决策过程,它体现了参与、合作、民主的原则,反映了“以人为本”的办学思想。校本课程的开发要求多方主体共同表达他们的教育观点和要求,融入社会发展的最新课题,使学校课程具有更强的主动变革的机制和能… 相似文献
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校本课程开发中的教师角色 总被引：3，自引：0，他引：3
没有教师发展就没有课程开发,教师是校本课程开发的主体。实践证明:在校本课程开发中,教师必须实现从消费者到生产者、从教书匠到研究员、从点菜者到菜单提供者、从实施者到引导者、从独奏者到伴奏者几个方面的转变。 相似文献
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校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程.校本课程开发指学校根据自己的教育教学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略,它实质上是一种以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士,共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动. 相似文献
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本文探讨了教师因素在校本课程开发中的相关问题,指出校本课程观念在广大教师中有待普及,以澄清教师在认识上的误区。并就如何使广大教师积极参与校本课程开发,提出自己的见解,研究了教师的兴趣主义取向、专业素质局限及教师负担对校本课程开发的影响。 相似文献
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校本课程开发与教师的专业成长是相辅相成的,它们互相制约、互相促进。教师的课程意识、课程开发技术、合作精神以及行动研究素养的高低直接影响着校本课程开发的质量。同时,校本课程开发为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径。校本课程的开发过程,也是更新教师课程观念,转变教师在课程实践中的角色,促进教师专业发展的过程。 相似文献
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我校距密云县城65公里，是经济欠发达的偏远山区寄宿制小学。2002年7月，学校成为密云县参加北京市21世纪课程教材改革实验的首批学校．并被荣幸地确定为市级样本学校。学校认为，以“三级课程、三级管理”的精神为指导，根据课程教材改革的目标和任务，尤其是根据“要增强农村特别是贫困地区义务教育的课程、教材与当地经济社会发展的适应性”的要求，有责任进行校本课程的研究， 相似文献
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《科学》作为一门综合课程，它是一种多学科的课程组织模式，它强调学科间的内在联系，强调不同学科的相互整合。由此，科学教师必须面临这样一个问题：如何与其他学科教师实现合作，以实现教育教学的“双赢”。 相似文献
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《科学》作为一门综合课程,它是一种多学科的课程组织模式,它强调学科间的内在联系,强调不同学科的相互整合。由此,科学教师必须面临这样一个问题:如何与其他学科教师实现合作,以实现教育教学的“双赢”。“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为”朱智贤主编:《心理学大词典》北京师范大学出版社1988年版。其中,强调“共同目标”是合作的出发点,而合作所要追求的就是“个体间协调作用的最高水平”。因此,科学教师与其他学科教师的合作就是为实现共同目标——学生的全面发展,它是科学教… 相似文献
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郑昳 《金华职业技术学院学报》2008,8(1):74-76
教师工作的专业性弱、可替代性强已成为我国乃至世界教师教育工作中的一个突出问题．这与我国长期以来单一的国家课程模式是分不开的。校本课程的出现改变了传统的教师角色,使得课程模式多样化,对单一的国家课程模式进行了很好的补充,从而更好地实现了教师职业的专业化。 相似文献
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校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权 ,使教育能更好地发展学生的个性。教师是校本课程开发主体中的核心因素。校本课程开发要求教师有与校本课程发展相应的素养 相似文献
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余利平 《四川教育学院学报》2008,24(11):25-27
随着我国新课程改革的不断深入,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题,它对其重要参与者——教师提出了较高的要求,把教师专业化提上了日程,要求教师不仅要掌握所教学科的专业知识,而且要掌握“如何教”的教育学科专业知识。教师专业化在校本课程开发中存在一定条件但也有不少问题,校本课程的开发使教师专业化得到提高。 相似文献
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龚跃华 《廊坊师范学院学报》2005,21(2):127-129
校本课程开发一方面促进了教师的发展，另一方面对教师提出了挑战和要求。应给教师提供支持，充分调动教师的积极性、主动性，推动了校本课程的顺利开发。 相似文献
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随着教育教学改革日益深化，校本课程的开发以其独特的生命力使得广大地区和学校投入了极大的热情和期待；更令人振奋的是，几个校本课程开发的试点如江苏锡山高级中学、南京师大附中等，经过较长时间、较为系统的探索和尝试，已经形成了一套较为完整的课程计划，初步取得了较为理想的成绩。而这其中最有益的一条经验就是校本课程开发的理念得到了第一线广大教师的认同，同时，教育行政部门和学校领导又有力地调动了教师参与校本课程开发的积极性和创造性。由此，我们可以看出，校本课程开发的效度与力度与教师有着密不可分的关系，本文拟针… 相似文献
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